《西游記》名著閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

溫穎

摘 要：讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、鑒賞力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)促使學(xué)生高效閱讀名著。教師可通過激發(fā)興趣、以趣啟讀，恰當(dāng)指導(dǎo)、讀中引路，多樣展示、以展促讀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;閱讀指導(dǎo);語文素養(yǎng);閱讀興趣;精選書目;能力展示

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0020-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，語文素養(yǎng)已成為學(xué)生個(gè)體意義上全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著。流傳至今的經(jīng)典文學(xué)著作所傳承的絕不僅僅是文字，還有其所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。其精神內(nèi)涵在時(shí)代的創(chuàng)新中被賦予了更豐富的含義，激勵(lì)著人們不斷探索世界和追求真理。讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、鑒賞力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，并輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)促使學(xué)生高效閱讀名著?，F(xiàn)以《西游記》閱讀指導(dǎo)為例，探討如何促使學(xué)生高效閱讀文學(xué)名著。

一、激發(fā)興趣，以趣啟讀

其一，留白式激趣。興趣是最好的老師，有閱讀興趣才能更好地閱讀。蘊(yùn)含著深厚智慧和深沉積淀的名著，對(duì)學(xué)生的成長有重要的促進(jìn)作用。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀名著的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以借助自身的名著閱讀行為來影響和促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀。例如，教師可以利用課前時(shí)間開展“每日一誦”活動(dòng)。結(jié)合此階段學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，教師應(yīng)該選擇故事性強(qiáng)、趣味性高、語言活潑、情節(jié)波折、淺顯易懂的閱讀內(nèi)容。教師可以將兒童版《西游記》作為學(xué)生的名著閱讀啟蒙讀物。要想用閱讀熱情感染學(xué)生，教師誦讀時(shí)要配以充沛的感情、生動(dòng)的表情、恰當(dāng)?shù)恼Z速，必要時(shí)可以配樂，為誦讀錦上添花。調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?、適時(shí)的停止，將文章中的某些精彩部分或者結(jié)尾留給學(xué)生自己閱讀。如講完孫悟空被如來佛祖壓在山下后，教師可以說：同學(xué)們知道這一壓就壓了多少年嗎？五百年??！學(xué)生們一聽都驚訝地感嘆著。這時(shí)，教師可以順勢(shì)說道：你們想知道五百年后是誰救的他嗎？學(xué)生們迫切想知道答案，教師卻故意說誦讀結(jié)束了，想知道后面的內(nèi)容可以等待下節(jié)課的誦讀，當(dāng)然還有更好的辦法，就是同學(xué)們回家后自己閱讀《西游記》。此時(shí)的留白，是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀。實(shí)踐證明，這樣的留白很有效，一些學(xué)生回家后真地找出《西游記》開始自主閱讀。在接下來的“每日一誦”活動(dòng)中，會(huì)有越來越多的學(xué)生對(duì)《西游記》內(nèi)容進(jìn)行“劇透”，而他們也很享受這種“劇透”的優(yōu)越感。于是，在“劇透”群體的感染下，更多學(xué)生加入了《西游記》的閱讀中。

其二，點(diǎn)贊式激趣。大聲朗讀是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過大聲朗讀可以提高對(duì)文本的解讀能力及語言表達(dá)能力。朗讀名著，可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)名著的美感，感受文字的力量，在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。為鼓勵(lì)學(xué)生朗讀名著，教師可以將名著朗讀與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在家長幫助下將自己朗讀《西游記》的片段錄成音頻或視頻，并上傳至班級(jí)“名著朗讀微信群”，供同學(xué)和家長們傾聽、點(diǎn)評(píng)。大家對(duì)朗讀片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊后，教師可根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量評(píng)選出“朗讀之星”。學(xué)生對(duì)這種有“聲”有“色”的朗讀評(píng)比活動(dòng)興趣盎然，朗讀積極性自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。為了爭當(dāng)“朗讀之星”，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)真地朗讀，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力和理解能力。

二、恰當(dāng)指導(dǎo)，讀中引路

有了閱讀興趣，就要考慮閱讀技巧。如果漫無目的、不講方法、走馬觀花似地閱讀名著，學(xué)生則難以做到持之以恒的閱讀，使閱讀沒有實(shí)質(zhì)意義，達(dá)不到提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)名著閱讀殿堂，從中汲取營養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)，教師就要進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)、及時(shí)的閱讀指導(dǎo)。

其一，精選書目。為學(xué)生選擇名著閱讀書目時(shí)，教師最應(yīng)該考慮的是學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)改變由教師獨(dú)自指定書目的方式。首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)商量選擇什么書目。然后，各小組之間推薦書目和討論。最后，全班學(xué)生投票決定。經(jīng)過這樣的選擇，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們選擇的書籍和教師預(yù)想的大不相同，學(xué)生選擇的書籍更具趣味性、文學(xué)性，內(nèi)容上更貼近他們。這種選定書目的方式，可以讓有著不同閱讀偏好的男生和女生，以及有著不同閱讀興趣的學(xué)生之間進(jìn)行相互滲透和影響，進(jìn)而避免性別差異及個(gè)性差異引起的閱讀局限性，能夠拓寬學(xué)生們的閱讀面。

其二，關(guān)注個(gè)體。學(xué)生通過課堂上的閱讀學(xué)習(xí)雖然已掌握一些簡單的閱讀方法，但由于學(xué)生之間存在閱讀能力的差異，所以教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不能“一刀切”。例如，全班共讀《西游記》時(shí)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以建議其采用精讀文章、配合批注、摘抄文段的方式進(jìn)行閱讀。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以建議其采用泛讀和通讀結(jié)合并適當(dāng)摘抄好句的方式進(jìn)行閱讀。另外，對(duì)于理解能力非常強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試評(píng)述閱讀內(nèi)容，將自己的感悟和體會(huì)寫成文章。學(xué)生無論采取哪種閱讀方式，只要能夠從中獲益并愿意持續(xù)閱讀名著，教師都應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)。

三、多樣展示，以展促讀

為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)該開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行各種形式的展示、匯報(bào)。這樣做，可以讓學(xué)生在思維的交流與碰撞中不斷提升思考和解讀名著的能力，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，而能力提升引發(fā)的成功感可以促使學(xué)生對(duì)新的名著產(chǎn)生閱讀興趣和動(dòng)力。

其一，小組評(píng)優(yōu)，合作式展示。在個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們組建閱讀小組，讓小組合作閱讀的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)名著閱讀效果的最大化。

（1）組內(nèi)交流，分享閱讀感想。思想交流不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解，還可以讓學(xué)生碰撞出新的思想火花。在組內(nèi)討論前，教師可以為學(xué)生指定一個(gè)閱讀章節(jié)，讓學(xué)生閱讀這一章節(jié)并對(duì)其進(jìn)行討論，自由交流閱讀感想和體會(huì)。在這樣的氛圍下，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)暢所欲言，自由溝通，相互提問和解答，使思考得到促進(jìn)，使思想得到補(bǔ)充。（2）組間評(píng)優(yōu)，培養(yǎng)綜合能力。組內(nèi)成員討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行組間的交流匯報(bào)、思想碰撞，最后教師根據(jù)小組表現(xiàn)評(píng)選“最優(yōu)小組”。這種看似簡單的交流實(shí)際上很考驗(yàn)學(xué)生的合作能力及表述能力。有的小組成員在組內(nèi)討論時(shí)很激烈，可是小組合作匯報(bào)時(shí)卻無法總結(jié)出團(tuán)隊(duì)的核心思想;有的小組在組內(nèi)總結(jié)得很到位，可是在眾人面前表述時(shí)卻不自然流暢。這種組間交流、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)形式，既可以鍛煉學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，又能使學(xué)生對(duì)人物情節(jié)和名著主旨的理解上升到新的高度。

其二，自我創(chuàng)作，分享式展示。通過閱讀名著，學(xué)生的思維方式，如具體形象思維和抽象思維等，都在發(fā)生著變化。在充分理解閱讀內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行多維的認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)，讓自己漸入佳境，走入人物命運(yùn)，隨著情節(jié)搖曳變化，這便是寫作的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，不限定創(chuàng)作文體。根據(jù)教師的要求，學(xué)生們閱讀完《西游記》相關(guān)章節(jié)后，開始嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編，有寫小詩的，有進(jìn)行故事續(xù)編的……教師本著尊重學(xué)生創(chuàng)作的原則，最大限度地還原作品的本貌，將其張貼在班級(jí)墻上，并每周進(jìn)行更新。看著自己的作品得以展覽，學(xué)生的創(chuàng)作積極性會(huì)更高。教師還可以把學(xué)生的稿件投給各報(bào)刊社，學(xué)生作品一旦被刊登在報(bào)刊上，其創(chuàng)作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈?？梢?，閱讀與寫作是相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)的，教師要不斷探索將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方法。

其三，課程融合，探究式展示。有些小學(xué)教師身兼數(shù)職，如筆者本身既是語文教師，又兼任綜合實(shí)踐教師。綜合實(shí)踐是一門開放性的課程，在指導(dǎo)名著閱讀的語文教學(xué)過程中，筆者嘗試將名著閱讀和綜合實(shí)踐課程中的專題研討相融合，借助綜合實(shí)踐課程拓展名著閱讀的深度，借助語文課程拓展綜合實(shí)踐課程的廣度。筆者通過設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐主題活頁文本的形式開發(fā)出“名著永流傳”系列主題活動(dòng)，將名著閱讀融入其中，通過撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、探究性成果展示等活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)名著閱讀的再次思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的再次閱讀。

綜上所述，名著閱讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要內(nèi)容，讓名著豐厚的文化底蘊(yùn)浸潤學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)該重視對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)，不斷探索促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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