道德與法治課堂中體驗式教學模式的建構探微

陳敏敏

摘 要：體驗式教學注重內心體驗，強調教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。文章從設境激趣、催萌體驗動機，活動怡情、豐富體驗經歷，思想碰撞、提升體驗感悟等方面，對道德與法治課堂中體驗式教學模式的建構進行探討。

關鍵詞：體驗教育;體驗式教學;德育;動機;經歷;感悟

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0014-01

親身經歷、實地領會稱之為體驗，親身體驗到的事物能讓人感到真實、實在，容易給人留下深刻的印記。國家開放大學劉驚鐸教授認為，體驗是人的基本生存方式，體驗是一種極具活力的思維圖景活動，是一種感動生命的魅力德育模式，他的《道德體驗論》一書為體驗式教學提供了理論支撐。體驗式教學強調以學生為中心，以體驗為手段，以合作為形式，是學生形成良好思想品德的有效路徑。筆者在道德與法治課堂教學中，基于體驗式教學，引導學生在生命體驗中進行道德認知，蘊育良好品行。本文對道德與法治課堂中體驗式教學模式的建構進行探討。

一、設境激趣，催萌體驗動機

體驗式教學強調以體驗為核心，整個教學模式分為三個環(huán)節(jié)：“催萌體驗動機——豐富體驗經歷——提升體驗感悟”，這三個環(huán)節(jié)依次遞進，各有側重?！皠訖C是行為的原形”，有了動機才會有行動。積極的情感能夠發(fā)動和促進學習行動，因此，催萌體驗動機是體驗式教學的重要基礎。教師要注重誘發(fā)學生的體驗動機，催生他們主動探究體驗的積極性。

贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！痹诘赖屡c法治教學中，要設法讓學生對知識內容感興趣，以引發(fā)他們的學習動機。要注重設境激趣，通過設置體驗性情境，在情境中還原內容，讓抽象的知識情境化，使枯燥的學習趣味化，通過吸引學生的注意，激發(fā)學生興趣，將學生帶入情境，催發(fā)學生的體驗動機，使學生產生強烈的體驗欲望。例如，教學“我們的合作”一課時，筆者將教材內容編排順序進行適當調整，把安排在后面的“拉彩球比賽”游戲移到前面作為教學導入環(huán)節(jié)，利用該游戲來激發(fā)學生興趣，調動學生體驗動機。筆者先出示游戲規(guī)則：把六個拴著線的彩球分別放入一個小口瓶內，每人手中拉住一根線，聽到“預備——拉”的口令之后將球往外拉，看誰最先將彩球拉出瓶外。學生見到游戲非常激動，個個將手舉得高高，爭著要參加游戲活動。游戲情境激起了學生的興趣，激發(fā)了學生的體驗動機，為他們提供了合作體驗的機會。

二、活動怡情，豐富體驗經歷

《朱子語類》中說：“講論自是講論，須是將來自體驗?！甭犎菀淄洠鋈菀桌斫?，學生的一次親身體驗勝過教師千百遍講授。體驗是道德教育最有效的手段，教師要將理論講授轉為學生體驗，為學生搭建活動平臺，給他們創(chuàng)造體驗機會，讓他們親歷體驗活動，在身臨其境的活動中愉悅身心，陶冶情操。

活動怡情，豐富體驗經歷，是體驗式教學的關鍵環(huán)節(jié)?！皩嵺`出真知”，知識的建構以及品德的形成來自豐富的實踐體驗，實踐為信息與情感的交流提供了平臺。因此，要讓學生獲得豐富的體驗經歷，在各種活動中體驗感知，提高道德認知，提升道德情操。道德與法治教學中的體驗活動有多種形式，有獨立活動和集體活動，有閱讀體驗、角色體驗、實踐體驗等。在教學過程中，要根據教學需要，靈活設計體驗活動，并引導學生傾情演繹，身體力行。例如，在“我們的合作”一課教學中，為了使學生深深懂得生活中離不開合作，深刻感受到合作的價值，筆者為學生安排了一系列的體驗活動，有拔河比賽、“心有靈犀”、三人四足跑、吹雞毛等合作性活動。豐富的實踐活動，不但讓學生愉悅心情，而且讓學生在親身體驗中認識合作，學習合作，積累合作經驗。

三、思想碰撞，提升體驗感悟

德育的最高目標在于提升思想境界，凈化心靈，美化言行。而思想境界的提升，源于體驗之后理性的頓悟。體驗式教學應當給學生以思辨交流的機會，讓學生將體驗中所獲得的啟迪與感悟展示出來，通過觀點與思想的碰撞，換位思考與反省，使學生的心靈得以洗滌和凈化，思想得以升華，從而不斷提升思想道德品質。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诘赖屡c法治教學中，教師要引導學生學思結合，給學生提供思考的機會，為他們提供思維交鋒的舞臺，讓他們在思想碰撞中加深體驗，實現思想境界的提升。例如，教學“我們的合作”一課時，在“拉彩球比賽”活動中，筆者邀請六名學生參與游戲體驗。學生聽到“開始”號令之后，爭先恐后地使勁拉線，結果球全部被卡在小小的瓶口處，線繩纏繞在一起，一個都沒有拉出來。顯然，他們缺乏合作的經驗，沒有掌握合作的技巧。筆者組織學生討論交流，引導他們分析失敗的原因。經過激烈的討論，學生在交流碰撞中總結出合作的方法。于是，筆者讓他們重新開展游戲活動，為他們提供二次體驗機會。交流碰撞之后的再次體驗，讓學生享受到成功的快樂，提高了合作技能，懂得合作不能搞個人英雄主義，而要做到互相謙讓，井然有序。

總之，體驗是道德教育的本體，教師在道德與法治課堂教學中要注重體驗式教學模式的建構。要注重設境激趣，催萌體驗動機;注重活動怡情，豐富體驗經歷;注重思想碰撞，提升體驗感悟。體驗式教學以生命發(fā)展為旨歸，以主體體驗為途徑，彰顯了對生命的尊重，是魅力德育的有效模式。

參考文獻：

[1]陳曉穎.道德與法治課中體驗教學方式探微[J].小學教學參考，2018（33）.

[2]徐靜.“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用[J].教育實踐與研究，2018（09）.