語文課堂朗讀教學(xué)的策略研究分析

劉曉瀾

摘 要：在小學(xué)的課堂朗讀教學(xué)中學(xué)生齊讀參差不齊，個別讀參與面不廣，分角色讀、賽讀、開火車讀等流于形式，自由朗讀興趣不濃，朗讀出現(xiàn)字音含糊不清、顛三倒四、讀錯字、讀漏字、添字的現(xiàn)象。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供一些可以供參考的策略來提高課堂朗讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：朗讀現(xiàn)狀 朗讀技巧 朗讀形式 朗讀教學(xué)策略

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

在小學(xué)各學(xué)段的課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科教研活動、競賽活動等活動中，發(fā)現(xiàn)語文課堂朗讀教學(xué)中存在著較普遍的問題：學(xué)生齊讀參差不齊，個別讀參與面不廣，分角色讀、賽讀、開火車讀等流于形式，自由朗讀興趣不濃，朗讀出現(xiàn)字音含糊不清、顛三倒四、讀錯字、讀漏字、添字的現(xiàn)象。分析造成這種狀況的原因，無外乎學(xué)生不懂朗讀技巧、不敢朗讀、不愿朗讀，教師留給學(xué)生的朗讀時間不夠，教師對朗讀的指導(dǎo)不強(qiáng)、關(guān)注面不廣等等。

二、朗讀技巧的指導(dǎo)策略

教師在朗讀教學(xué)前，一定要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，教給學(xué)生一些朗讀技巧。

停頓訓(xùn)練主要針對常用的標(biāo)點(diǎn)符號的停頓時長和同一個句子中根據(jù)語意進(jìn)行停頓訓(xùn)練，以準(zhǔn)確地表達(dá)語意。

語氣、語速、語調(diào)訓(xùn)練意境優(yōu)美的句子，朗讀時用柔和的語氣;表示激動、著急、興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣，語速較快，語調(diào)較高;對于表示悲傷、氣餒等負(fù)面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣，語速稍慢，語調(diào)較低;對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣，語調(diào)平緩，音量適中。

重音訓(xùn)練把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些，讀出抑揚(yáng)頓挫。

變音訓(xùn)練主要研究兒化音;“一”“七”“八”“不”的變音;輕聲訓(xùn)練;形容詞重疊后的變音等，以及多音字在具體的詞語和句子中的讀法訓(xùn)練。

具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學(xué)實(shí)踐中都結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。

如朗讀《燕子》一課，讀第一自然段時，語速稍慢、語氣輕柔，通過對“烏黑光亮”“俊俏輕快”“活潑機(jī)靈”的重讀，歡快的語調(diào)，讀出燕子外形的美麗、可愛。對于“一身”的“一”的變音在朗讀中適當(dāng)總結(jié)。當(dāng)朗讀燕子活動的特點(diǎn)時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，急促一些，把描寫動作的詞語讀得重一些，讀出燕子動作的優(yōu)美與敏捷。

三、朗讀形式的運(yùn)用策略

朗讀形式主要有齊讀、領(lǐng)讀、開火車輪讀、輕聲讀、大聲讀、分角色讀、小組讀、表演讀、比賽讀、想象讀、配樂讀等。一節(jié)課中，教師根據(jù)文本實(shí)際采用多種朗讀方式相結(jié)合的使用方式，有時根據(jù)文本內(nèi)容以某一種方式為主。

如《巨人的花園》《淘氣包馬小跳》等;詩歌，適合以教師范讀、學(xué)生齊讀為主，如《天凈沙·秋》;對于含義深刻的課文，適合教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如《我的伯父魯迅先生》。

四、課文教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀教學(xué)策略

自讀識字環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音、前后鼻音、邊音和鼻音、唇齒音和舌根音、多音字的讀音。

合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀通句子，學(xué)生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。如果有斷字?jǐn)嘣~錯誤時，其他同學(xué)給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，要當(dāng)堂指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)補(bǔ)白，巧破朗讀難點(diǎn)

教師一要教會學(xué)生根據(jù)詞語的意思和句子意思劃分詞語，再出聲朗讀;二要提醒注意句子的停頓，教會學(xué)生認(rèn)識帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間長短，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

如《地震中的父與子》教學(xué)中，父親在廢墟中尋找兒子的過程，教師設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起細(xì)品文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”。教師請學(xué)生把自己當(dāng)成文中的父親，探究、想象父親在每一個時段的內(nèi)心想法：他既希望能夠趕緊找到兒子，又擔(dān)心挖出來的是兒子的尸體;他疲勞得無以復(fù)加，又擔(dān)心自己的倦怠耽誤了救援兒子的最佳時機(jī);他既想救出兒子，但周邊不時發(fā)生的余震讓他對隨時可能發(fā)生的危險也心存恐懼。通過這樣的補(bǔ)白，通過換位創(chuàng)作，學(xué)生的心被這個了不起的父親征服了——當(dāng)讀到“他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？”是，不少學(xué)生的眼眶紅了，聲音哽咽了——之前一直無法突破的朗讀難點(diǎn)在補(bǔ)白過程中已經(jīng)“土崩瓦解”。

（二）多媒體輔助，讓學(xué)生全身心投入朗讀

如《草船借箭》一文，如何讓學(xué)生把這些看似平凡的語句讀活？教師在指導(dǎo)朗讀前，先讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》草船借箭片段，再現(xiàn)課文描繪的歷史情境，使學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，熟悉人物之間的相互利害關(guān)系，并仔細(xì)觀察劇中人物的表情、神態(tài)、動作、細(xì)節(jié)等，深入體會周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的性格特征，把握人物說話時的心理活動。然后，學(xué)生在小組中分角色進(jìn)行朗讀練習(xí)，反復(fù)揣摩人物說話時的神情、語氣，讀出人物的身份、性格、說話的用意。最后，教師關(guān)閉影片的聲音，讓學(xué)生巧用文中的人物對話，嘗試給電視劇片段配音。用多媒體資源創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅使學(xué)生在朗讀上有了模仿的對象和提高的目標(biāo)，更主要的是幫助學(xué)生活用文本，進(jìn)入情境，自主創(chuàng)作。