巧用自然拼讀法

夏曉靜

摘 要：phonics教學，即自然拼讀法。本文將從phonics教學的相關概念出發(fā)，合理運用這一教學方法并選編教材，結合傳統(tǒng)語音教學，進而對其在初一語音教學中的有效應用做一定的分析和總結，從而激發(fā)學生學習興趣，攻克語音教學這一難題。

關鍵詞：phonics 初一 語音教學

《英語新課程標準（2011）版》五級目標要求學生“了解語音在語言學習中的意義”“在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢”“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。而能夠掌握48個音標的正確讀音是達到以上目標的重要基礎，因而必須在初一時進行切實有效的語音教學。在筆者看來，Phonics正是化解初一語音教學難題的好方法。

一、Phonics教學概念

Phonics，即自然拼讀法。在我國，學生主要學習的是國際音標法，傳統(tǒng)的語音教學和學習方式不僅枯燥無趣而且效率低下，但Phonics教學立足于學生特性，因而它極其有利于低學齡段孩子的語音學習。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。一旦學生掌握Phonics規(guī)則，他們不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題，從而讓學生在有效提高單詞認知能力的基礎上促進其自由閱讀能力的提高，使學生真正成為學習的主體。

二、立足學生，選編教材

（一）分析學生特點，有的放矢

初一的孩子，剛從小學進入中學，既留戀小學時光，又向往美好的初中生活，身上既具幼稚性又初步具有成熟性。同時，在現(xiàn)行PEP小學教材體系中的Lets say，Read and write和Pronunciation三個模塊中有大量的Chant內(nèi)容，學生對這種有規(guī)律的拼讀已有接觸，因而可以實現(xiàn)和Phonics教學無縫對接。

農(nóng)村初一的孩子，一方面缺乏系統(tǒng)的英語語音訓練，另一方面對新事物充滿好奇心，因而將Phonics引入英語課堂并滲透于每天的教學中，實現(xiàn)語音教學、學習系統(tǒng)化和高效化。

（二）精心選編教材，高質高效

結合學生特點，筆者挑選了由貴州人民出版社出版的《蒲公英·英語拼讀王》這套書為基礎教材。本套書共有12冊，其中課本6冊，課后練習6冊，配套光盤15張。本書設計初衷是為零起點學齡前段3～7歲的孩子編寫的，因而部分教學設計過于簡單和幼稚，且無音標標注，筆者在使用時結合學生實際大膽刪除，取其精華，取其糟粕。

三、落實行動，系統(tǒng)教學

（一）確定Phonics教學內(nèi)容

漢語拼音是我國學生熟悉的拼讀漢字之法，拼音是由聲母和韻母組成的，簡單易行并行之有效。Phonics與漢語拼音有異曲同工之處，即通過輔音和元音的拼讀而得到單詞的發(fā)音。因而在教學時，筆者將兩者聯(lián)系起來，先進行輔音教學再進行元音教學，最后進行整體單詞拼讀教學。在教學過程中，其一，筆者堅持語言教學循序漸進原則，由易到難，符合學生認知發(fā)展特性;其二，將音標教學和Phonics結合在一起，即避免了單一音標教學的無趣性，又能將語音知識滲透其中，盡力突破傳統(tǒng)Phonics教學音標認知率低的局限。

（二）落實Phonics教學時間，強化“十分鐘”效應

根據(jù)現(xiàn)有初一學生的接受能力和已有的語音知識，筆者在初一第一個學期開學初第一個月按照計劃的教學內(nèi)容集中教學phonics和相應的音標內(nèi)容，并在此后每天早讀課中固定安排10分鐘，借助DVD形象展示phonics發(fā)音規(guī)則，并不斷滲透語音知識，從而達到復習和鞏固的目的。這樣安排，一方面可以避免和New Standard教學體系中的語音教學內(nèi)容相沖突;另一方面又可以盡快讓學生使用Phonics規(guī)則拼讀、學習新單詞，并將之與音標相轉換，擺脫記憶單詞單靠死記硬背的窘境，利于學生口語能力和閱讀能力的提高。

（三）滲透Phonics教學，鞏固操練

傳統(tǒng)音標教學有“填鴨式”教學嫌疑，這樣很容易造成學生學而無用，老師教而無效。為了讓學生真正掌握音標，鞏固已學知識并正確用之，筆者在Phonics發(fā)音規(guī)則基礎上除字母音形對應朗讀訓練外，還依托各類比賽——“拼讀王”“音林大會”和“口語至尊王”，實現(xiàn)見詞讀音訓練、聽音寫詞訓練和音標辨析訓練目標。

四、課后反思，尚有不足

盡管Phonics教學能很好地促進初一語音教學，但仍有以下不足。

（一）“一難”——規(guī)則較多難以掌握到位

到目前為止，我們已知的phonics拼讀規(guī)則達200多條，因而想要達到完全掌握這些規(guī)則需經(jīng)過2～3年時間的系統(tǒng)學習，因而對學生而言負擔仍然很重。

（二）“二易”——易遺忘易混淆

由于發(fā)音規(guī)則太多，因而學生很容易遺忘已學的發(fā)音規(guī)則，甚至由于混淆發(fā)音而讀錯單詞。眾所周知，現(xiàn)有的phonics發(fā)音規(guī)則覆蓋了約80%的單詞，那么仍有相當一部分單詞為不規(guī)則發(fā)音，還有不少單詞拼寫規(guī)則一樣但發(fā)音規(guī)則卻不一樣，如：dose-nose，said-faid和question-nation。

總而言之，立足學生基礎，善用已有教學資源，運用phonics輔助語音教學是筆者的初衷。盡管目前的傳統(tǒng)語音教學和phonics之間的仍需要不斷地磨合促進，也存在不足之處，但借助phonics，設計符合學生認知水平的教材內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上能較好地提高教學和學習效率，從而攻克語音教學這一難題，讓語音教學課堂生動有趣起來。

參考文獻

[1]劉輔爛，王曄.直接拼音教學法在英語教學中的運用[J].安順學院報，2008，10（01）.