溝通無極限

黃燁

【摘要】摒棄孤立，加強(qiáng)溝通，站在“九年義務(wù)教育”整體性的立場上來思考和教學(xué)，才能切切實(shí)實(shí)做好小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與初一語文教學(xué)的連接，才能“一橋飛架南北，天塹變通途”！

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；初一；“過渡”

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)各自為政、缺少溝通，學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)學(xué)習(xí)，適應(yīng)得快，學(xué)業(yè)上一馬平川，突飛猛進(jìn)；反之則學(xué)業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，做好中小學(xué)的銜接工作十分必要并且十分重要。我們應(yīng)該如何做好小學(xué)語文與初中語文的“銜接”與“過渡”呢？下面就此談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會(huì)：

一、加強(qiáng)階段性“過渡”教學(xué)意識(shí)

語文教學(xué)階段性特點(diǎn)尤為突出。小學(xué)階段重視全面系統(tǒng)的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打牢基礎(chǔ)；而初中語文著重培養(yǎng)學(xué)生語文能力的掌握、運(yùn)用以及提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們不能忽略它的過渡性、延續(xù)性特點(diǎn)。

如何把握小學(xué)高年級(jí)語文與初一語文在教材安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等方面的不同之處呢？現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，老師一般側(cè)重要求學(xué)生識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大，教師授課容量較小速度也較慢，授課時(shí)間充裕，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講反復(fù)練，作業(yè)面批面改，考試試卷題量不大，學(xué)生有充分時(shí)間思考。而初一語文教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除大量記憶外，更側(cè)重分析理解，思維難度增大 ，老師講課速度快，大量知識(shí)一帶而過，作業(yè)又無法做到面批面改，考試試卷題量大，難度大，時(shí)間少，知識(shí)點(diǎn)縱向橫向都有所延伸。可見，小學(xué)高年級(jí)語文與初中語文是存在這些客觀上的“脫節(jié)”因素的，因此，我們首先就得準(zhǔn)確把握住小學(xué)高年級(jí)語文與初一語文教學(xué)各方面的不同之處，在此岸與彼岸之間搭建起一座可以跨越的“橋梁”，讓學(xué)生順利過“橋”。

二、加深學(xué)生的大語文觀

語文學(xué)習(xí)是螺旋式上升的，我們要幫助高年級(jí)學(xué)生建立大語文觀的概念，加深對(duì)大語文觀的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文高年級(jí)教材的選編，比如說五六年級(jí)語文“走進(jìn)信息技術(shù)”“遨游漢字王國”“輕叩詩歌的大門”等綜合性板塊的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，又要求學(xué)生走出單一學(xué)科，走向綜合學(xué)科。除充分利用教材現(xiàn)有資源外，我還挖掘教材，整合資源，適時(shí)開展一系列活動(dòng)，如征文、編作文選、演講、辯論、讀書、詩歌朗誦、人物專訪、社會(huì)實(shí)踐等等綜合性語文活動(dòng)。

在小學(xué)高年級(jí)階段，幫助學(xué)生建立大語文觀念，讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起，有助于他們更好地融入初中語文教學(xué)要求的“理解”和“運(yùn)用”的訓(xùn)練目標(biāo)當(dāng)中去。

三、加重學(xué)法指導(dǎo)

（一）學(xué)會(huì)“設(shè)疑”

在教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程。比如說在教授六年級(jí)上冊(cè)《山雨》末段時(shí)，我讓他們質(zhì)疑。有學(xué)生提出不同意見了，“文章前后矛盾。作者前面說雨后的山中一片幽靜 ，后面又寫到有鳥兒在啼囀，有露珠在掉落，這明明是聲音嘛！難道是作者寫錯(cuò)了？”一“疑”激起千層浪，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入境界去體會(huì)，再聯(lián)想古詩“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，他們提出了自己的見解“以動(dòng)襯靜，更顯幽靜”。

長期以此方法訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生在思維的廣度和深度上會(huì)逐漸向初中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)會(huì)“設(shè)疑”靠攏 ，而不至于出現(xiàn)在初一學(xué)習(xí)時(shí)老師一放手學(xué)生不知如何是好的尷尬狀況。

（二）學(xué)會(huì)“比較”

比較性閱讀是初中學(xué)生的閱讀行為之一。新大綱要求初中學(xué)生能用比較發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，能自覺探求解決問題的方法和途徑，具有初步鑒別能力和評(píng)價(jià)能力。因此我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中欣賞。在教學(xué)中我經(jīng)常開展同類作品的比較閱讀，如《跑進(jìn)家里來的松鼠》和《松鼠》、白樸和馬致遠(yuǎn)的《秋思》、《彩色的翅膀》和《金色的魚鉤》結(jié)尾部分等。學(xué)生通過比較、分析、綜合等思維過程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過求同尋異，提高了對(duì)語言文字鑒賞的能力，與初一語文訓(xùn)練目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品進(jìn)一步接軌。

四、加大課外閱讀

新大綱要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，五六年級(jí)的學(xué)生不少于100萬字?！遍喿x量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。因此，面對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，老師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書。首先在閱讀教學(xué)中要重視教給學(xué)生閱讀的方法、技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。要求學(xué)生做到：閱讀要有一定的速度；閱讀要有一定的效率；邊讀邊思考；邊讀邊圈點(diǎn)；學(xué)會(huì)做批注、做摘錄、記筆記。其次要開展多種多樣的活動(dòng)來強(qiáng)化讀，加深語言積累，加強(qiáng)語言的實(shí)踐運(yùn)用，拓寬語言運(yùn)用空間，以此提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語言實(shí)踐的能力，從而與初一語文教學(xué)要求學(xué)生靈活運(yùn)用語言這一目的接軌。

五、加緊非智力因素培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。而學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的一個(gè)重要因素。在小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

在課堂上我結(jié)合教學(xué)滲透獨(dú)立意識(shí)教育。比如說在學(xué)生閱讀時(shí)遇到“攔路虎”來向我請(qǐng)教時(shí)，我不會(huì)告訴他答案，而是讓他反復(fù)讀、聯(lián)系上下文琢磨、查相關(guān)資料，實(shí)在不行就跳讀，讓學(xué)生意識(shí)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上我還注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。我充分利用小學(xué)高年級(jí)語文教材中許多主要人物面對(duì)困難表現(xiàn)出知難而上的勇氣的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志教育。比如在學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，通過鐵路工人戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境，克服重重困難，挑戰(zhàn)生命極限等動(dòng)人事跡，讓學(xué)生體會(huì)到“大寫的人”。反思自己，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的那一點(diǎn)點(diǎn)困難，又算得了什么呢？

摒棄孤立，加強(qiáng)溝通，站在“九年義務(wù)教育”整體性的立場上來思考和教學(xué)，才能切切實(shí)實(shí)做好小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)與初一語文教學(xué)的連接，才能“一橋飛架南北，天塹變通途”！

（編輯：龍賢東）