以單元整體教學(xué)策略 助推初中英語寫作能力提升

周文潔

在實施新課程改革以來，教材編寫也按照新課程中的要求進行，對于初中英語教材來說，改變了以往英語教材中的結(jié)構(gòu)以及知識的編排，而且教學(xué)方式也隨之改變，使得教學(xué)方法研究成為初中英語教學(xué)改革的重點，本文主要分析單元整體教學(xué)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

1. 單元整體教學(xué)策略

整體教學(xué)就是將教材中的所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)一結(jié)合，從而形成整體教學(xué)的基本概念，而單元整體教學(xué)正是以整體教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)劃分為單元進行教學(xué)，從而將教學(xué)編寫的整體效應(yīng)發(fā)揮出來，提高教學(xué)的使用價值和教學(xué)效果。從大方面可以理解為，單元整體教學(xué)就是將初中英語教材中每個單元都當(dāng)作一個整體進行教學(xué)，從小方面可以理解為，單元整體教學(xué)是將教材閱讀理解教學(xué)、語言結(jié)構(gòu)教學(xué)、單詞教學(xué)、聽說讀寫教學(xué)等作為最小的教學(xué)單位。因此，單元整體教學(xué)將初中英語教學(xué)中的內(nèi)容，按照單元這個單位展開教學(xué)，每個單元的主題不同、內(nèi)容不同、側(cè)重點不同，進而根據(jù)單元主題進行整體教學(xué)策劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，從而為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 初中英語寫作單元整體教學(xué)策略實施原則

本文研究采用上海牛津教材，根據(jù)教材編寫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采用單元整體教學(xué)策略，助推初中學(xué)生英語寫作能力的提升。具體策略是以教材中的每個小單元為教學(xué)單位，并明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)中的寫作目標(biāo)挖掘出來，設(shè)計寫作教學(xué)實施教案，可以將目標(biāo)劃分為單詞、句式、段落等，在開展教學(xué)時，需要遵循以下實施原則：

2.1堅持以教材為本

在教學(xué)過程中，要充分利用教材中的內(nèi)容，盡管教材設(shè)計中較少涉及到寫作，這時教師就可以充分挖據(jù)其中的寫作元素，并結(jié)合內(nèi)容，開展寫作教學(xué)。

2.2明確各單元主題

單元主題是明確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，將寫作教學(xué)需要的單詞、句式和段落等進行分析和歸納，解讀教材目標(biāo)。

2.3采用階段式教學(xué)

單元目標(biāo)是基礎(chǔ)，課時目標(biāo)是依據(jù)，能夠為寫作教學(xué)提供更多的詞匯量、素材量，幫助學(xué)生掌握寫作的基本要求。

3. 以單元整體教學(xué)策略助推初中英語寫作能力提升的實踐

為了探究單元整體教學(xué)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以下采用上海版牛津英語七年級上冊，以Unit 3為例，開展單元整體教學(xué)。

3.1寫作結(jié)合句型理解

對英語教材中的句式有一定的理解，才能在寫作過程中靈活運用，因此，要理解某一句英語中采用了什么句型，包括主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+謂語+間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓語補足語、主語+系動詞+表語等五種，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行句型模仿，比如主語+謂語+賓語的學(xué)習(xí)，“You have changed. You like singing. Now you like dancing.”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進行理解，明確哪部分是主語、哪部分是謂語、哪部分是賓語，并舉例說明，這時就有學(xué)生會回答：“You have changed. You used to hate learning， but now you love learning.”然后讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，根據(jù)“You have changed”進行寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，結(jié)合這個句型進行編寫，加深對句型的理解。

3.2寫作結(jié)合詞匯

在第三單元教學(xué)中，主要是理解教學(xué)目標(biāo)中單詞的掌握，明白可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并將這些單詞應(yīng)用到寫作中，比如可數(shù)名詞：land、problem、fact，不可數(shù)名詞：pollution、energy等，讓學(xué)生理解可數(shù)名詞有單、復(fù)數(shù)之分，而不可數(shù)名詞沒有復(fù)數(shù)，可數(shù)名詞可以many表述，不可以數(shù)名詞用much表述，兩種名詞均可以用a lot of或lots of，比如“I have many problems to ask my teacher. Solar energy belongs to clean energy.”讓學(xué)生繼而用這些可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行舉例仿寫，鍛煉學(xué)生的仿寫能力，同時加深對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解。

4. 總結(jié)

總而言之，作為初中英語教師，采用單元整體教學(xué)在寫作教學(xué)中，能夠在單元中將句型和詞匯進行分開教學(xué)，分析其中可以用來進行寫作練習(xí)的元素，進而提高學(xué)生的英語寫作能力。

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[1] 黃雨薇. 基于馬扎諾教學(xué)理論的初中英語單元設(shè)計研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2018.

[2] 孫耿珍. 讓區(qū)域英語教研活動彰顯魅力——揭陽市榕城區(qū)初中英語單元整體教學(xué)觀摩研討活動記[J]. 華夏教師， 2017（16）.

[3] 章湉. 初中英語單元整體教學(xué)案例研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2017.

（作者單位：上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)）