繪本在小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

周雙杏

摘 要：英語新課標對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時，從對學(xué)生語言綜合能力培養(yǎng)的維度分析，英語閱讀能力也是學(xué)生進行英語課程學(xué)習(xí)以及英語實際應(yīng)用最為重要的方面。針對目前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，筆者對繪本應(yīng)用于小學(xué)高年段英語閱讀的效果進行了研究。結(jié)論表明，繪本符合小學(xué)高年段學(xué)生的認知規(guī)律與培養(yǎng)要求，對提高小學(xué)高年段學(xué)生的英語閱讀能力有重要的意義。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)高年段;英語閱讀;英語教學(xué)

最新修訂后的小學(xué)英語教材每冊包括10個學(xué)習(xí)模塊、一個復(fù)習(xí)模塊、四個單詞表、一個補充閱讀版塊以及一個綜合運用實踐項目。每個學(xué)習(xí)模塊分兩個單元，一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，第二單元提供若干任務(wù)型活動，包括一首歌曲、歌謠或韻句。學(xué)習(xí)模塊的課文中呈現(xiàn)了一些語法內(nèi)容，這些內(nèi)容不要求教師做理論性的講解，也不要求學(xué)生孤立地、脫離語境地掌握，只希望學(xué)生初步學(xué)會在恰當?shù)恼Z境中運用包含這些語法的句子。復(fù)習(xí)模塊是對前面10個模塊所學(xué)的內(nèi)容進行綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生的語言知識和相應(yīng)的語言技能得到進一步的鞏固與提高。教材最后設(shè)計了一個綜合運用實踐項目，供學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇使用。

同時，教材還配有對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教材，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。如果學(xué)生能夠積極嘗試，大膽實踐，主動學(xué)做教材中的英語活動，努力學(xué)唱英語歌曲、歌謠和韻句，就會在參與活動、完成任務(wù)的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實現(xiàn)英語的靈活運用和自由交際。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的研究意義

（一）英語繪本閱讀教學(xué)符合兒童認知發(fā)展理論

著名心理學(xué)家皮亞杰在其代表著作《兒童心理學(xué)》中，對于兒童認知能力的構(gòu)成與認知能力的不同發(fā)展階段做了系統(tǒng)性研究。皮亞杰認為兒童的認知能力發(fā)展有感知運算階段、前運算階段、具體運算階段與形式運算階段等四個過程。小學(xué)高年段的學(xué)生處于第三個發(fā)展階段，也就是具體運算階段。在這個階段，小學(xué)生能夠通過抽象理解進行相關(guān)的邏輯推理，但是抽象思維的能力較低，對于事物的認知需要借助具體實物。因此，在對小學(xué)高年段的學(xué)生進行英語課程的教學(xué)過程中，繪本的作用就尤為明顯。

在小學(xué)高年段英語教學(xué)中，小學(xué)生習(xí)慣并擅長進行形象思維。文字屬于抽象符號的集合，因此與高年段小學(xué)生的認知特征不一致。同時，小學(xué)生對于英語閱讀的策略與技巧掌握程度較低，所以采用繪本的圖形進行教學(xué)更容易被學(xué)生接受。在小學(xué)高年段的英語課程教學(xué)過程中，正確使用繪本對于學(xué)生注意力的集中、閱讀能力的培養(yǎng)、邏輯識記能力的養(yǎng)成都具有不可或缺的重要意義。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)是圖式理論的具體實踐

圖式理論認為閱讀屬于心理活動的范疇，在英語閱讀過程中，學(xué)生將接受的信息轉(zhuǎn)換為按照情境存儲的圖示，并形成新舊圖式的相互作用，最終形成表征新知識、新能力的新圖式。在小學(xué)高年段學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于信息的理解主要是來自文章的內(nèi)容，而外研教材中文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式除了文本還有對應(yīng)的繪本，這些都對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義。繪本的引入可以激活學(xué)生大腦中原有知識形成的圖式，并能夠重新建構(gòu)新的圖式，以便快速掌握英語閱讀的內(nèi)容。

二、英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程

（一）對比班級選擇

為了能夠取得較好的研究效果，在研究中采用了兩個班級進行對比分析，兩個班級是平行班，英語水平相當，其教師的授課水平也基本相同。一個班級采用繪本進行英語課程教學(xué)，最后再進行兩個班級的學(xué)習(xí)效果對比測試。

（二）實證研究過程

在小學(xué)高年段單元復(fù)習(xí)課中，實驗班教師一般會選擇一本適合于本單元話題的繪本故事作為學(xué)生的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀該繪本故事的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)該單元的單詞、句型、語篇與寫作，以聽、說、讀、寫的方式對本單元進行全方位的復(fù)習(xí)。

基于繪本教學(xué)的小學(xué)高年段英語單元復(fù)習(xí)課，教師要能夠進行前期的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中要對繪本的使用進行規(guī)劃，同時要滿足課程教學(xué)單元復(fù)習(xí)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中通過繪本以及對繪本的認知交流充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在以外研版六年級下冊Module 3 Unit 2的單元復(fù)習(xí)課為例，具體探討繪本教學(xué)如何提升小學(xué)高年段學(xué)生的英語閱讀能力與邏輯思維能力。

教學(xué)內(nèi)容選?。夯顒訉哟?教學(xué)活動及互動方式;效果評價教學(xué)目標。

Activity 1. 游戲激趣、導(dǎo)入主題。

（1）學(xué)生聯(lián)系個人已有背景知識，聽caterpillar，并根據(jù)音節(jié)學(xué)習(xí)caterpillar一詞的發(fā)音，根據(jù)教師的描述，在圖片的輔助下，猜出故事的主人公。教師描述要猜測的主人公，激發(fā)學(xué)生興趣。

提問建議：Its small long animal with many legs that eats leaves. What animal is it？。

Activity 2. 訪談預(yù)測故事結(jié)果，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）學(xué)生感知與注意標題和封面，并結(jié)合自身，引入故事主人公。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀封面的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

提問建議：

1. What can you see on the front faover？

2. Whats the title？

3. Who is the writer / illustrator？

4. How did the caterpillar feel and why？

（3）梳理故事情節(jié)。學(xué)生明確故事主要角色、發(fā)生情節(jié)，獲取故事要素并確認故事主要人物。教師在預(yù)測階段提出人物、故事的發(fā)生、發(fā)展情節(jié)等。

提問建議：Why was the caterpillar so nervous？ Did the bird eat him at last？。

（4）強化生本互動。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下猜測、預(yù)測故事，并通過閱讀進一步感受故事的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生能夠理解故事大意，了解故事發(fā)生的線索。同時，在老師的幫助下，梳理故事脈絡(luò)，并嘗試簡單復(fù)述故事：

The bird looked at the caterpillar and wanted to eat him.

本課時是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，所采取的是繪本故事閱讀與單元復(fù)習(xí)整合的新方式，針對教材內(nèi)容相對簡單、沉悶這一特點，上課教師精心選擇了這一符合該單元教學(xué)話題的繪本故事，讓學(xué)生在自然、輕松、有趣的環(huán)境中完成繪本故事的“閱讀筆記”，并且通過“思維導(dǎo)圖”的形式帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，既復(fù)習(xí)了本單元的目標單詞、句型，也讓學(xué)生掌握了閱讀的方法——通過“圖式”的表達形式來完成繪本故事的閱讀。正是因為有了閱讀方法的指引，才讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗到成功的喜悅，這符合小學(xué)高年段學(xué)生的認知規(guī)律與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對提升小學(xué)高年段學(xué)生的英語閱讀能力有著顯著的意義。

（三）教學(xué)效果分析

在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，實驗組都是采用以上大量應(yīng)用繪本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮繪本的作用，以適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，并有效提升學(xué)生的注意力，對照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方案。

三、英語繪本閱讀教學(xué)的研究結(jié)論與反思

英語繪本具有圖片豐富、主體突出的重要優(yōu)勢。繪本能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接感知，符合小學(xué)高年段學(xué)生的認知規(guī)律。繪本在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，需要教師進行教學(xué)的精心組織，將繪圖與教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)有效的結(jié)合，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本的引入可以為小學(xué)高年段的學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的形象性閱讀內(nèi)容。

繪本直觀的特點與小學(xué)生的認知規(guī)律更為契合，可以使得學(xué)生積極主動地參與到課程的教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)、英語閱讀的熱愛，同時也可以在此過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。英語繪本是小學(xué)高年段英語教學(xué)過程中重要的閱讀材料，其中的指示性文字以及圖片對于有效調(diào)動、激活學(xué)生頭腦中已有的語言圖示具有不可或缺的重要意義，同時也是一個利用已有圖式進行新的圖式的創(chuàng)新過程。英語繪本故事的內(nèi)容與學(xué)生的生活感知與認知興趣一致，也與英語教學(xué)的情境一致，對提升小學(xué)高年段英語教學(xué)效果尤其是學(xué)生的閱讀效果具有重要的促進作用。

參考文獻

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