運(yùn)用歷史圖冊(cè)培養(yǎng)時(shí)空觀念

鄭愛(ài)莉

[摘 要] 歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，時(shí)空觀念是需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，歷史地圖是歷史課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合體，是教學(xué)的有力工具。歷史教師應(yīng)該依托教材，借助《歷史地圖冊(cè)》，以課標(biāo)為核心，以學(xué)生為中心，通過(guò)初中歷史課堂配套使用地圖冊(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣，落地時(shí)空觀念。

[關(guān)鍵詞] 時(shí)空觀念;歷史圖冊(cè);核心素養(yǎng)

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念和思想品質(zhì)。如何在歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？看圖學(xué)史是行之有效的好方法。宋代史學(xué)家鄭樵在其《通志·圖譜略》中就提到：“古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于左，置書于右;索象于圖，索理于書?！笨梢?jiàn)圖表對(duì)于學(xué)史的重要性。圖表是歷史直觀教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有著重要的作用。因此，統(tǒng)編教材的配套歷史地圖冊(cè)為我們提供了大量的地圖、表格、年代資料。運(yùn)用好這本地圖冊(cè)，可以讓時(shí)空觀念在課堂上、在學(xué)生頭腦中落地。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

初中生尤其初一學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在感性認(rèn)識(shí)階段，還沒(méi)完全具備辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的能力，對(duì)于文字史料缺乏辨析和判斷能力，而圖片比文字史料的表述更直觀形象，可將龐雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，方便學(xué)生感知?dú)v史。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察歷史地圖冊(cè)上的《春秋形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，設(shè)計(jì)如下學(xué)生活動(dòng)：

（1）對(duì)比兩幅圖，與春秋時(shí)期比，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)形勢(shì)有什么變化？

（2）“戰(zhàn)國(guó)七雄”是指哪七個(gè)大國(guó)，它們分別在什么位置？各在哪里建都？

（3）春秋時(shí)期大國(guó)晉國(guó)哪里去了，韓、趙、魏是怎么來(lái)的？“田氏代齊”又是怎么回事？三家分晉和田氏代齊，從政治斗爭(zhēng)性質(zhì)來(lái)看，反映了哪一新興階級(jí)奪取政權(quán)？

（4）看看注釋，戰(zhàn)國(guó)起止時(shí)間怎樣，這一名稱怎么來(lái)的？為什么要把這一時(shí)期稱為戰(zhàn)國(guó)？

這樣利用歷史地圖提出問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，有效降低學(xué)生閱讀文字史料的障礙，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。正因?yàn)槿绱耍倪M(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生基于歷史時(shí)間和空間的思維能力，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效，歷史地圖冊(cè)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是不容忽視的。

二、落實(shí)時(shí)空觀念

初中歷史課堂要以課標(biāo)為核心，以學(xué)生為中心，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的時(shí)空情境，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、析圖、用圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目的。

課堂上，教師要構(gòu)建新型教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變單純依靠教材中的插圖和地圖的教學(xué)觀念，建立運(yùn)用歷史地圖冊(cè)輔助教學(xué)的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖冊(cè)上豐富的資源進(jìn)行讀圖、識(shí)圖，利用地圖的形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生自己提出問(wèn)題并加以解決。同時(shí)，將學(xué)生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合，使之積極主動(dòng)地去發(fā)掘地圖的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，學(xué)生還沒(méi)接觸世界史，對(duì)日本的狀況了解不多，讓學(xué)生觀察歷史地圖冊(cè)第12頁(yè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出中國(guó)、朝鮮、日本的地理位置。并思考：19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？

生：經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從不可一世的天朝大國(guó)淪為任列強(qiáng)宰割的對(duì)象，中國(guó)已經(jīng)是半殖民地半封建社會(huì)的國(guó)家。

師：此時(shí)的日本通過(guò)明治維新從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，不僅擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，還走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖并閱讀教材，說(shuō)說(shuō)日本對(duì)外侵略擴(kuò)張的野心是什么？

生：征服朝鮮，侵略中國(guó)，稱霸世界。

師：1894年，夾在中日兩國(guó)間的朝鮮爆發(fā)了東學(xué)黨起義，朝鮮請(qǐng)求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這一年是舊歷甲午年，因此稱這次戰(zhàn)爭(zhēng)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，并結(jié)合地圖做相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程演示，根據(jù)地圖注記找出戰(zhàn)役的地點(diǎn)，并列表歸納戰(zhàn)役的時(shí)間、主要人物及結(jié)果。

在這樣的課堂訓(xùn)練過(guò)程中，可以逐步使學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，更好地理解和掌握歷史基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、提升時(shí)空觀念

能夠恰如其分地運(yùn)用時(shí)間與空間表達(dá)方式認(rèn)識(shí)歷史，不僅是歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的有效路徑，更是學(xué)生發(fā)展其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。由此，筆者和幾個(gè)農(nóng)村中學(xué)的歷史老師圍繞如何利用地圖冊(cè)培養(yǎng)時(shí)空觀念展開(kāi)了更為細(xì)致的研究，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，探索出一條“依托教材，借助《歷史地圖冊(cè)》，以課標(biāo)為核心，以學(xué)生為中心”的適合農(nóng)村初中教學(xué)的路子，研究了一個(gè)初中歷史課堂配套使用地圖冊(cè)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)方式，即以圖導(dǎo)課、依圖授課、用圖反饋、作圖小結(jié)。下面我就以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第11課《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》為例，介紹一下這種形式：

（1）以圖導(dǎo)課：即用教材或歷史地圖冊(cè)上的圖片導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

本課上課之初，老師先請(qǐng)學(xué)生觀察《歷史地圖冊(cè)》第23頁(yè)《袁世凱剪辮表示革命》的圖片并思考：從圖中可以看出袁世凱對(duì)辛亥革命的態(tài)度如何？那袁世凱上臺(tái)之后又是怎么做的呢？

以此導(dǎo)入新課，并解釋北洋軍閥和北洋政府的概念。

（2）依圖授課：呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x擇教材或歷史地圖冊(cè)上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行思考，最大限度地挖掘歷史圖片中所蘊(yùn)含的史料信息，形成良好的師生互動(dòng)。

在《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》一課的教學(xué)中，先出示自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀教材，結(jié)合地圖冊(cè)第23頁(yè)“袁世凱復(fù)辟帝制及反袁斗爭(zhēng)過(guò)程示意圖”，自主學(xué)習(xí)并回答相關(guān)問(wèn)題。

在學(xué)生了解宋教仁遇刺、二次革命、袁世凱復(fù)辟帝制、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)等基本史實(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)第23頁(yè)“軍閥割據(jù)示意圖（1917—1918）”和“讀圖”欄目的內(nèi)容。之后，讓學(xué)生在地圖上指出北洋軍閥三大主要派系的分布情況，并試著列表歸納北洋軍閥分裂后的主要派系和控制的區(qū)域。然后，根據(jù)教材第53頁(yè)“材料研讀”中的圖表內(nèi)容，想一想：北洋軍閥的割據(jù)局面對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了哪些不利影響？

（3）用圖反饋：在鞏固新知并將之轉(zhuǎn)化為能力的階段，老師通過(guò)歷史圖片來(lái)提高學(xué)生解析歷史問(wèn)題能力。例如在本節(jié)課中，可以出示四幅圖，分別是：二次革命形勢(shì)示意圖、宋教仁遇刺、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖、袁世凱祭天，然后讓學(xué)生按四幅圖反映的事件的先后順序進(jìn)行排列。

（4）作圖小結(jié)：此設(shè)計(jì)意在檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，讓學(xué)生靈活運(yùn)用多樣的方法，如歷史年表、繪制地圖等圖示法對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，將本課史實(shí)定位在特定的時(shí)空條件下，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的來(lái)龍去脈。

例如，在這節(jié)課中指導(dǎo)學(xué)生參考地圖冊(cè)中的柱狀圖“袁世凱復(fù)辟帝制及反袁斗爭(zhēng)過(guò)程示意圖”，歸納本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖，用箭頭連接，并說(shuō)明事件之間的關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅充分運(yùn)用教材和地圖冊(cè)上的圖片，還發(fā)動(dòng)師生搜集更多更好的圖片，精心選擇，深入挖掘圖片信息，優(yōu)化課堂教學(xué)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大提高，歷史課前，學(xué)生早早地拿出歷史圖冊(cè)以備上課翻看學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成了學(xué)習(xí)歷史時(shí)隨時(shí)翻看歷史圖冊(cè)的習(xí)慣。在課堂中，通過(guò)歷史地圖冊(cè)的巧妙滲透，時(shí)空觀念逐漸在學(xué)生頭腦中形成，逐步深化了對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠回到歷史現(xiàn)象所發(fā)生的那個(gè)特定的時(shí)間和空間框架下，理解它發(fā)生的時(shí)代性。

通過(guò)不懈的堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)這樣的課堂訓(xùn)練，時(shí)空觀念也會(huì)在學(xué)生頭腦中、課堂上落地生根。再經(jīng)過(guò)之后逐步強(qiáng)化的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生才能內(nèi)化時(shí)空觀念，才能更好地理解那段歷史，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 鄧 振