培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的三種途徑

許利利

[摘 要] 小學(xué)生的感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位，以直觀性思維為主，內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)積累也相對(duì)有限，要想高效完成作文就需要教師引入生活之源，幫助學(xué)生打開自己的認(rèn)知性視野，能夠從不同的維度、不同的側(cè)面，開掘、運(yùn)用可感化的習(xí)作資源，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的深入化、細(xì)致化，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和布局展開合理性點(diǎn)撥，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 寫作;多維化;素材

作文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)表情達(dá)意的方法，能夠運(yùn)用語言描述對(duì)世界的認(rèn)知和態(tài)度。小學(xué)生的感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位，以直觀性思維為主，內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和知識(shí)積累也相對(duì)有限，要想高效完整地完成作文就需要教師引入生活之源，幫助學(xué)生拓展視野。

一、運(yùn)用視頻資料

1.用視頻強(qiáng)化記憶

生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，寫作過程同樣也是如此，尤其是寫作材料的選擇常常會(huì)成為影響學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)重要元素。借助于可視化視頻資料，就順應(yīng)了孩子們內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，激活了他們內(nèi)在的認(rèn)知思維。

如“拔河比賽”寫作教學(xué)之前，教師組織拔河比賽，并將比賽全程錄像。在正式教學(xué)之前，教師可以提前5分鐘將拔河比賽的視頻呈現(xiàn)出來，喚醒孩子意識(shí)深處的儲(chǔ)備，將習(xí)作的主題定位為“一次難忘的拔河比賽”“一次激動(dòng)人心的拔河比賽”“扣心心弦的拔河比賽”……

視頻中鮮活而直觀的比賽場(chǎng)面不斷地沖擊著學(xué)生內(nèi)在的視覺，并激蕩了他們內(nèi)在的心境，為學(xué)生的習(xí)作提供了形象的內(nèi)容和直觀的方向，這就與學(xué)生習(xí)作中的主題形成了相得益彰的表達(dá)效果。

2.捕捉文本細(xì)節(jié)

在寫作過程中，選材與構(gòu)思往往是學(xué)生習(xí)作中最容易被忽略的部分。由于年齡限制，很多學(xué)生對(duì)文本的全局意識(shí)并沒有完全建立起來，對(duì)于寫作還缺乏整體性把握，實(shí)踐性的思維邏輯還相對(duì)困難，然而可視化資源就能夠有效地改善學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，有利于整體把握、提煉信息、整合思路。

教師再次播放視頻，并要求學(xué)生在細(xì)致觀察中捕捉值得描寫的元素。在交流分享的過程中，教師幫助學(xué)生羅列出以下可以描寫的內(nèi)容：環(huán)境天氣、賽前準(zhǔn)備、典型人物、情節(jié)發(fā)展、側(cè)面人物……這些內(nèi)容僅僅憑借學(xué)生參與拔河比賽的記憶，是很難提煉得如此清晰而準(zhǔn)確的，而基于視頻錄像，卻讓學(xué)生有了更加鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，獲得了積極的情感認(rèn)知。

3.深化分析文本

對(duì)于活動(dòng)類的寫作來說，其精彩之處就在于對(duì)典型化人物動(dòng)作、神態(tài)和語言的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，教師可以運(yùn)用視頻的聚焦鏡頭和暫停性畫面，讓學(xué)生細(xì)致、全面、定格觀察，讓語言文字的運(yùn)用有了鮮明的落點(diǎn)。

在拍攝拔河比賽視頻時(shí)，教師故意聚焦了排尾的壓陣隊(duì)員，在課堂中播放視頻的時(shí)候，也是反復(fù)播放壓陣隊(duì)員的表現(xiàn)，并運(yùn)用暫停鍵，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，回歸他們?cè)诎魏舆^程中的整體性狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用語言描述他的肢體動(dòng)作、神態(tài)，還原他在拔河過程中的語言，運(yùn)用想象的方法揣摩其內(nèi)在的心理活動(dòng)。

整個(gè)過程，這位隊(duì)員的一言一行、一顰一笑的動(dòng)態(tài)化視頻，讓學(xué)生的語言表達(dá)有了鮮活的參照，也成了孩子們創(chuàng)作表達(dá)的最好資源。視頻資料源自生活，是學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)的重要資源，運(yùn)用好它們，學(xué)生就能輕松而高效地進(jìn)行寫作。

二、運(yùn)用錄音文件

在寫作指導(dǎo)過程中，學(xué)生圍繞著寫作的主題展開研討、敘述、分享時(shí)，將學(xué)生研討的聲音錄制下來，以便于學(xué)生在寫作過程中有鮮活的資源可供參考。

1.促進(jìn)素材積累

學(xué)生圍繞社會(huì)上的熱點(diǎn)話題或者感興趣的話題進(jìn)行討論，在結(jié)合他人意見的基礎(chǔ)上寫一篇作文。這一寫作的前提就是要組織發(fā)散性的研討與交流，而作為創(chuàng)作的主體，不僅僅要具有自己的思考與實(shí)踐，同時(shí)也需要在聆聽中吸收、整合眾多人的認(rèn)知，將學(xué)生研討時(shí)的思維不斷擴(kuò)散，最后，進(jìn)行巧妙而辯證的整合。

教師組織學(xué)生依照四人小組從教材中羅列出來的問題進(jìn)行挑選，并利用錄音工具錄下學(xué)生和教師的問題逐個(gè)地發(fā)表觀點(diǎn)，確保不遺漏任何討論的內(nèi)容，在學(xué)生探討完畢之后可以重新播放，從而起到溫故而知新的作用。

2.促進(jìn)文路疏通

無論是閱讀教學(xué)中對(duì)教材文本的感知，還是作文教學(xué)對(duì)整體框架的設(shè)置，都需要從文章謀篇布局的視角出發(fā)，提升學(xué)生整體性考量文本的意識(shí)。如開展“武松打死了國家保護(hù)動(dòng)物，究竟是不是一個(gè)英雄呢”這一話題。很多學(xué)生在構(gòu)思框架時(shí)就顯得捉襟見肘，無從下筆，此時(shí)，教師播放研討錄音，指導(dǎo)學(xué)生完成了三種形式的布局：其一，以小組研討時(shí)完全不同的辯論方式寫下不同的觀點(diǎn)，最后統(tǒng)整形成總結(jié);其二，以反方觀點(diǎn)切入，客觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣沓鰩讞l正方觀點(diǎn)的理由進(jìn)行反駁，最后發(fā)表看法，表明自己的觀點(diǎn);其三，去除反方的觀點(diǎn)，直接表達(dá)自己的看法，擺出自己的理由，然后羅列支持自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)形成首尾呼應(yīng)之效。

3.清晰流暢的寫作思緒

學(xué)生奮筆疾書時(shí)常常會(huì)在邊思考邊寫作的過程中有思維卡殼的現(xiàn)象，這就很大程度上影響了思路表達(dá)的清晰性，此時(shí)學(xué)生研討的錄音就可以成為消除學(xué)生認(rèn)知障礙和思維卡殼的有效輔助手段。

如學(xué)生在描寫《武松是不是英雄》時(shí)，就先拋出了其他同學(xué)的反面觀點(diǎn)，然后借助其他同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行反駁，但他們一時(shí)記不起這些正方觀點(diǎn)是怎么反駁的，這些觀點(diǎn)之間有著哪些共性，寫作就陷入了兩難境地，教師則再次播放了錄音視頻，學(xué)生聽到意思相同或者重復(fù)的地方就有選擇地記錄其中一條，在逐條梳理、辨析的過程中便于學(xué)生厘清對(duì)方的認(rèn)知和觀點(diǎn);最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生將最有說服力的三條選擇出來，并嘗試運(yùn)用排比的句式加以再現(xiàn)，并一起分析了將其他觀點(diǎn)刪除的理由。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道

隨著網(wǎng)絡(luò)信息手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為作文教學(xué)的重要依托。其中網(wǎng)絡(luò)聊天類的習(xí)作，就是要以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以寫作主題為研討對(duì)象，通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集體對(duì)話，輔助學(xué)生完成。

1.促發(fā)自主性表達(dá)

將原本在課堂中交流的方式轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，不僅是一次媒介交流的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也是一種認(rèn)知思維的質(zhì)變，尤其是突破了時(shí)間和空間的限制，沒有課堂和教師的約束，使得孩子的思維更加自由，且文字、圖片、視頻等資源及時(shí)性綜合運(yùn)用，更為網(wǎng)絡(luò)作文的高效化提供了支撐。

如“秋天的樹葉”，教師則將這一次寫作調(diào)整到學(xué)校組織的秋游實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)廣泛收集各種樹葉，如果等到第二天帶進(jìn)課堂，一方面樹葉的質(zhì)感可能會(huì)有變化，更為重要的是學(xué)生的認(rèn)知興趣嚴(yán)重下滑，必將導(dǎo)致課堂效益受到較大的影響。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探討，讓學(xué)生分別展示自己從大自然中收集的樹葉，并嘗試從樹葉的形狀、色澤、質(zhì)感等不同的方面介紹自己收集的最有特點(diǎn)的樹葉。

2.實(shí)踐多維化鏈接

在有限的課堂時(shí)空里，學(xué)生的第一手資源就是教材，其次就是教師準(zhǔn)備的課件，可以說能夠直接感受到的資源是相當(dāng)有限的，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)具有極大影響。而網(wǎng)絡(luò)聊天的作文交流方式可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，彰顯出及時(shí)、快速、高效的效果。

如在創(chuàng)作以“誠信”為主題的習(xí)作時(shí)，有部分學(xué)生在研討過程中提及，如果能夠運(yùn)用相關(guān)的名人名言或者名人關(guān)于“誠信”的故事，會(huì)讓文章的表達(dá)更有說服力。為此，教師組織學(xué)生展開材料收集，進(jìn)行資料分享，并根據(jù)表達(dá)的需要合理地進(jìn)行選擇，學(xué)生提供了第一手豐富的認(rèn)知性資源，在擁有資源的基礎(chǔ)上學(xué)得更透徹，寫得更扎實(shí)。

教師也可以鼓勵(lì)孩子在自由、寬松的環(huán)境里形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們?cè)谧魑谋磉_(dá)的過程中不再停留于膚淺的層面，而是通過視頻、圖片、文字材料，激發(fā)他們內(nèi)在的思維活力，產(chǎn)生奇妙的思想火花，讓網(wǎng)絡(luò)聊天作文的魅力不斷擴(kuò)大。

責(zé)任編輯 吳晶晶