“以生為本”的教學思想在課堂中運用研究

葉璐

摘 要：認識時間與實際生活情境緊密相連，探究分與時的關系以及認讀幾時幾分是學生學習的難點。文章針對學生的認知矛盾，在《認識時間》這一課的設計上采取創(chuàng)新的教學方式，將教學的內容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，同時，借助多樣化的教具進行教學，不但有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

關鍵詞：以生為本;認識時間;教學實踐;教學思考

二年級上冊的《認識時間》是在一年級上冊《認識鐘表》的基礎上，進一步認識時間，同時為以后學習《時、分、秒的認識》及相關計算打下基礎。教學中將時間的學習與學生的日常學習、生活實際聯(lián)系在一起，并利用鐘表模型等學具、教具，讓學生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。

本文主要闡述以下三個環(huán)節(jié)：

1. 如何引導學生自主探究分與時的關系？

2. 如何認讀幾時幾分？

3. 如何通過“彩蛋”教學來珍惜時間。

這三個環(huán)節(jié)在設計上采取創(chuàng)新的教學方式，同時借助多樣化的教具有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，始終不忘“以生為本”的課堂初心。

一、自主研“分”，探究分與時的關系

在學生認識分的基礎上，探究分與時之間的關系是教學上的難點，這塊內容比較抽象，教師切忌以講授為主，盡可能鼓勵學生通過“同桌互助、小組合作”，以及“做中學”等多樣化的自主探究方式，在交流中學習、掌握知識。而且該知識點在教材中出現(xiàn)，并在“小天使”的話中，可見其的重要性。

在探究分與時之間的關系過程中，筆者先把時鐘教具的分針和時針都指向了12，讓學生說一說現(xiàn)在是幾時。接著，撥動時針，提問分針指向2是幾分？指向4是幾分？指向8，指向10，指向12呢？

師：分針走了一圈，那么時針有什么變化呢？

生：時針走了一大格。

對于新知的探究應該突顯學生的主體地位，當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接近新知識時，教師更應該放緩腳步，不能急于求成，直接將結論告訴學生。教學方式上仍然應該以學生自主探究為主，注重生生互動，師生互動，動手實踐。

師：那么請你們自己來動動手，先把時鐘調到整時，一個小朋友撥分針，當分針走完一圈請你站起來，同桌觀察時針，時針走一大格站起來。

師：你們居然都同時站起來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)分針走一圈的同時，時針正好走一大格。

師：時針走一大格是1時，分針走一圈是60分，所以1時=60分，也可說60分=1時。

圍繞核心素養(yǎng)設計的教學環(huán)節(jié)，有以下幾個亮點：

1. 以學生自主探究探究時鐘為主，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，也符合數(shù)學核心素養(yǎng)中的動手操作能力，豐富學生的基本活動經驗。

2. 圍繞“同時”，同桌兩人同時站起來，很巧妙地解釋了時針走一大格的同時分針也正好走了一圈，將抽象、復雜的數(shù)學新知具體、直觀化，讓學生親身感悟到新知的產生——1時=60分，方便學生更好地理解。

3. 小學數(shù)學課堂不應是枯燥乏味的，學生對數(shù)學的興趣是濃厚的，教師要保留學生探索知識的初心。筆者把青春活力，朝氣蓬勃的氣息注入數(shù)學課堂，通過新穎的操作環(huán)節(jié)，使教學過程更加豐富多彩，增添數(shù)學課堂的趣味性。

二、規(guī)范引導，鞏固認讀方法

認讀時間對于學生而言，不僅是數(shù)學知識，更是生活經驗的積累。而認讀時間的重難點在于學生學會認讀分以后，時與分結合起來，尤其是對于快要整時和剛過整時的認讀，學生很容易出錯。因此，教師應針對這一塊，多讓學生討論思考。

師：現(xiàn)在我們已經學會看分針了，那鐘面上的時間到底是多少？誰知道？

生：4時5分。

師：你是怎么認的？

生：先看時針，時針走過4是4時多，分針指向1是5分，就是4時5分。

師：你說得真好，誰再來說一說？誰也能說得這么好？和你的同桌互相說一說。

規(guī)范的認讀，按照嚴格的要求，是數(shù)學嚴謹?shù)镊攘?。在認讀時間時，教師引導學生先看時針，讀幾時，再看分針，讀幾分。在這個環(huán)節(jié)的設計過程中，教師扮演引導者的角色，調動學生的積極性，而同桌互相說，則能培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。筆者在上課巡視中，不斷鼓勵學生，重點關注中層生和后進生的表達，再次引導認讀方法，進一步內化，幫助中層生和后進生理解認讀方法，從而挖掘學生的潛能。有了認讀經驗，變式新題，以原有的方法為基礎，對新知識進行加工，鞏固理解。

師：這個怎么認？

生：4時55分，時針走過4還不到5是4時多，分針指向11是55分，所以是4時55分。

師：好，和你的同桌互相說一說。大家撥一撥，互相說一說。

在學生學會認讀例如4時5分后，教師拋出新問題，兩者認讀方法一致，卻容易出錯，此時教師必須作好引導與總結。筆者引導學生先看時針，看仔細認讀準后再看分針認分。規(guī)范引導和及時總結有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升自信，激發(fā)學習潛能。

從學生填寫課本第91頁“做一做”練習的結果來看，幾乎沒有學生認錯分，基本是認錯時。尤其是55分、50分這類靠近整時的題，錯誤率較高。

針對這些錯誤，教師需要及時給出課堂反饋，這不僅是師生之間的信息交流，更是一種信息傳遞，通過交流討論，體現(xiàn)學生的主體地位，并將學生的思維緊緊牽住，跟著教師一起思考。筆者通過對話引導，強化方法，給學生重新思辨思考的機會，體驗正確認讀方法的合理性。

師：你是怎么認的？

生：先看時針，時針指向11，就是11時。

師：你觀察到了指向11時，如果我們先不看分針的話，這是我們學過的快到11時，還是11時多了？

生：快到11時，應該是10時多。

當然，認讀時間的辦法有許多，教師也可以選擇看分針有沒有過半，再結合時針去認讀。學生自己去理解、感悟是知識學習的法寶，學生總結出來的辦法肯定是自己理解的，教師在知識的傳授中應該扮演一個指引者，為學生指明一個方向，接著讓學生自己去摸索。多想、多說、多思考、多交流有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，有助于提升其解決問題的能力，有助于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、“彩蛋”教學，留有余味

電影中的彩蛋吸引了大家的眼球。觀眾之所以愿意留下來是因為“彩蛋”看起來脫離電影的主線，實際上暗示結局的本質。換句話說，通過更加輕松的方式，起到承上啟下的作用。于是，筆者不禁思考，《認識時間》為什么是數(shù)學學習的知識，而不是語文或者其他課程的知識呢？一是《認識時間》需要運用邏輯思維，是數(shù)學學習的核心素養(yǎng)之一;二是數(shù)學來源于生活，服務于生活，學生在數(shù)學課認識時間，更能感悟生活聯(lián)系生活，積累生活經驗。于是，筆者設計了一個“彩蛋”教學環(huán)節(jié)，學生通過親身經歷感悟，有了時間觀念，懂得時間價值，進而珍惜時間。

1. 觀看一分鐘視頻。（視頻中展示了一分鐘能做什么）

2. 感悟1分鐘：1分鐘之內我們能干些什么呢？

請每個大組拿出你們的任務單。

第一大組：1分鐘可以寫幾個漢字？

第二大組：1分鐘可以做幾道口算？

第三大組：1分鐘可以閱讀多少字？

第四大組：1分鐘可以畫多少棵樹？

該環(huán)節(jié)將課堂氣氛推向了高潮，學生的積極性再一次被調動起來。教學要跟上時代的節(jié)奏，富有生活氣息，教師不妨就把課堂交給學生。把課堂知識與學生的生活結合起來，讓每一位學生都動起來，參與到課堂中，從而學會珍惜時間。感悟一分鐘，這個環(huán)節(jié)賦予學生密切相關的生活情境，融入學生所熟悉的內容，不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，還能發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了“以學生為主”的課堂初心，體現(xiàn)了數(shù)學學習的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)，不能依賴于模仿和記憶，應該要理解和感悟。在教學過程中，教師應該時刻牢記學生的主體地位?！安实啊苯o了大家更多的思考，將知識拓展到了課后，留有余味，芳香可人。

四、結語

教育教學創(chuàng)新從來不是靈光乍現(xiàn)，而是教師工作中一點一滴的思考，是一次次思維碰撞后的一次次嘗試。不忘初心，以學生為本，摸索前行，用更大的熱情去探索更適合、更好的教學方法，從而培養(yǎng)學生各種思維能力，提高分析問題、解決問題和探索創(chuàng)新的能力，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻

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[3]黃愛華.智慧數(shù)學課：黃愛華教學思維的實踐策略[M].南京：江蘇教育出版社，2010.