公安院校心理健康教育教學(xué)效果評價研究

張啟睿， 李 穎， 張廣宇

(中國人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院, 北京 100038)

0 引言

隨著我國人民物質(zhì)生活水平的迅速提高，所面對的精神壓力和心理沖突也與日俱增。為此教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知，明確提出學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。為此，各高校均將心理健康作為通識必修課程，公安院校亦不例外。由于所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將從事公安工作，高風(fēng)險、高壓力、高應(yīng)激的職業(yè)特點(diǎn)決定了公安院校學(xué)生在校期間更應(yīng)該有意識地培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，掌握必備的心理健康知識，提高應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝困難的意志力。因此公安院校一年級學(xué)生普遍要接受一個學(xué)期的心理健康教育。如此巨大的教育投入，教學(xué)效果究竟如何？學(xué)生們的心理健康狀況是否得到了改善？心理素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展？這一系列問題的答案都必須通過科學(xué)的教學(xué)效果評價才能回答。

以往的教學(xué)效果評價通常是組織專家或?qū)W生進(jìn)行聽課或評教，評教標(biāo)準(zhǔn)按照要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分解，把教學(xué)分成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等進(jìn)行評價[1-2]。這種做法比較傳統(tǒng)，但存在兩個不足：(1)過于重視知識目標(biāo)的達(dá)成，心理健康教育的目標(biāo)不僅是心理健康知識的傳遞，更是學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的提高；(2)過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生感受，對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體會關(guān)注不夠[3]。而課堂教學(xué)的價值主體是滿足學(xué)生的需要，因此教學(xué)效果評價要把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與能力發(fā)展放在重要地位。

根據(jù)心理健康教育的課程特點(diǎn)，心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的提高，這一目標(biāo)具體到教學(xué)效果評價層面，則落實(shí)為：(1)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即是否認(rèn)為心理健康教育必要；(2)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即是否喜歡心理健康教育并渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)；(3)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，即是否感覺有效地提高了心理健康水平。通過以上內(nèi)容的測量，就可以對心理健康教育的教學(xué)效果予以客觀評價，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

1 方法

1.1 被試及測評時間

某公安院校一年級學(xué)生1 146名，其中男生1 003名，女生143名。施測時間為心理健康教育課程結(jié)束時，所有學(xué)生均接受了34課時的心理健康教育。

1.2 測量工具

通過調(diào)查自編得到《心理健康教育教學(xué)效果調(diào)查》問卷。該問卷包含4個部分。

第一部分：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生對心理健康教育必要性的認(rèn)識、學(xué)習(xí)中的認(rèn)真態(tài)度以及對不同教學(xué)內(nèi)容的重視程度。第二部分：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，考查學(xué)生是否喜歡心理健康教育，對不同教學(xué)內(nèi)容的喜歡程度以及希望再多了解哪些方面的心理健康知識。第三部分：包括32道題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與效果，采用學(xué)生自陳的方式，考查整體學(xué)習(xí)效果(4題)、學(xué)校適應(yīng)能力(4題)、自我意識與自我悅納(4題)、情緒管理與控制(4題)、挫折認(rèn)識與應(yīng)對(4題)、氣質(zhì)性格的了解與完善(4題)、人際交往認(rèn)識與技能(4題)、正確的戀愛觀(4題)八個方面的內(nèi)容，題目采用5級評定。每一個題目都是一段表述，如果學(xué)生個人的情況與該表述完全相符，賦值5分，完全不符，賦值1分。分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生自評的學(xué)習(xí)收獲越大，學(xué)習(xí)效果越好。32道題中為了避免習(xí)慣效應(yīng)，有4道反向計分題。信度檢驗表明，題目的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.885，分半信度為0.790，可以作為評價心理健康教育效果的有效問卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價與分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好一門課程的必要條件。對學(xué)習(xí)態(tài)度的考查總共有4道題目。

首先是中學(xué)階段是否接受過心理健康教育，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生中學(xué)階段接受過心理健康教育。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，心理健康教育已經(jīng)貫穿整個中小學(xué)教育階段。這也提示大學(xué)教師必須重視教學(xué)水平的提高，為學(xué)生準(zhǔn)備更切合年齡發(fā)展需求的心理健康知識，否則將無法滿足大學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)水平。

其次是對大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理健康必要性的認(rèn)識。結(jié)果表明93.7%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育很有必要(見表1)。這說明心理健康觀念已經(jīng)深入人心，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同心理健康也是健康的重要組成部分。一個學(xué)期的課程教育，很難使學(xué)生掌握全部的心理健康知識和技能，但是，讓每一個學(xué)生引起對心理健康的重視，日后自覺維護(hù)心理健康，就實(shí)現(xiàn)了教育的主要目的。讓“終身學(xué)習(xí)”意識擴(kuò)展到心理健康領(lǐng)域，對于學(xué)生未來的人生發(fā)展大有裨益。

再次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課程的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果表明近三分之二的學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度對待心理健康教育(見表1)。這一結(jié)果與必要性認(rèn)識的結(jié)果存在差距。我們認(rèn)為導(dǎo)致態(tài)度和觀念存在差異的原因有三：一是部分學(xué)生上大學(xué)后，放松了對學(xué)習(xí)的要求；二是心理健康教育的內(nèi)容沒有晦澀難懂的原理，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較輕；三是開卷紙筆測驗的考核形式必然引起部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中相對懈怠。這提醒教師思考心理健康教育課程該用什么樣的考核形式會有效督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，有必要創(chuàng)新課程的考核評價方式，注重考核的過程性，由以往的單一化紙筆測試向多元化的考核方式過渡。

分別考查學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)7個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“很重視(5)”到“很不重視(1)”進(jìn)行等級評定(表1)。重視性評定的平均數(shù)從高到低排列分別是：人際交往(M=4.37)，情緒管理(M=4.29)，挫折應(yīng)對(M=4.25)，愛情觀念(M=4.23)，人格完善(M=4.18)，自我意識(M=4.08)，學(xué)校適應(yīng)(M=4.07)。方差分析表明，重視性程度存在顯著差異(F=34.415，P<0.01)，其中對人際交往的重視性顯著高于其他內(nèi)容(Ps<0.01)；情緒管理和挫折應(yīng)對、愛情觀念之間差異不顯著；人格完善與愛情觀念、挫折應(yīng)對差異不顯著，但顯著低于情緒管理和人際交往(Ps<0.01)；學(xué)校適應(yīng)和自我意識之間差異不顯著，但顯著低于其他內(nèi)容(Ps<0.01)。這一結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生對人際交往最重視。這反映出一年級學(xué)生來到新環(huán)境后對建立親密關(guān)系的強(qiáng)烈訴求，渴望學(xué)習(xí)建立和諧同伴關(guān)系的人際交往知識，以便融入新的大學(xué)環(huán)境。這印證了埃里克森對大學(xué)生這一年齡段心理發(fā)展主要任務(wù)的界定。根據(jù)埃里克森心理發(fā)展階段理論，大學(xué)生所處青年期的主要任務(wù)是建立親密關(guān)系，克服孤獨(dú)感。因此，人際關(guān)系成為大學(xué)生最為看重的心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也體現(xiàn)了公安院校的學(xué)生特色。公安院校普遍采用警務(wù)化管理，學(xué)生的集體生活時間要遠(yuǎn)多于普通院校，密集的集體活動與統(tǒng)一的集體生活迫使在高中時代自由散漫的公安院校學(xué)生在步入校門后就直面人際關(guān)系的壓力，因此，他們迫切需要從心理健康課程中獲得人際交往的知識，提高人際關(guān)系處理能力。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度題目相關(guān)選項的選擇人數(shù)比例

注：由于存在漏填數(shù)據(jù)，加和不足100%。

2.2 對學(xué)習(xí)感受的評價與分析

學(xué)習(xí)感受是課程學(xué)習(xí)的主觀體驗。主觀體驗愉悅，學(xué)習(xí)有興趣，將有助于個體維持學(xué)習(xí)行為并提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)感受的考查總共有3道題目。

首先是學(xué)生對心理健康教育的總體喜歡程度。喜歡程度的平均數(shù)為M=4.26，86%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)心理健康知識。這表明，大學(xué)生對心理健康知識普遍處于喜歡狀態(tài)，樂于接受相關(guān)的課程教育。同時讓學(xué)生對心理健康課程內(nèi)7個方面內(nèi)容進(jìn)行從“很喜歡(5)”到“很不喜歡(1)”的評定(見表2)。喜歡程度的平均數(shù)從高到低排列分別是：愛情觀念(M=4.43)、人際交往(M=4.38)、情緒管理(M=4.31)、人格完善(M=4.23)、挫折應(yīng)對(M=4.23)、自我意識(M=4.09)、學(xué)校適應(yīng)(M=3.98)。方差分析表明，喜歡程度存在顯著差異(F=83.671，P<0.01)，其中對愛情觀念的喜歡程度最高，除了與人際交往差異不顯著外，顯著高于其他內(nèi)容(Ps<0.01)；人際交往與情緒管理差異不顯著，但這兩部分內(nèi)容顯著高于其他內(nèi)容(Ps<0.01)；學(xué)校適應(yīng)的喜歡程度最低，自我意識的喜歡程度也顯著低于其他內(nèi)容(Ps<0.01)。這一結(jié)果與之前重視程度的結(jié)果類似。說明大學(xué)生對愛情和友情的向往與追求，是他們在大學(xué)階段心理發(fā)展的主題，他們普遍渴望朋友，憧憬愛情，也希望通過心理健康課程的學(xué)習(xí)增進(jìn)人際交往和愛情管理的能力。這一心理訴求在“更期待多學(xué)習(xí)哪一方面心理健康知識”的問題上，也有明顯表現(xiàn)。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)感受題目相關(guān)選項的選擇人數(shù)比例

注：由于存在漏填數(shù)據(jù)，加和不足100%。

圖1展示的是學(xué)生更期待多學(xué)習(xí)哪些方面的心理健康知識。結(jié)果表明，學(xué)生們對愛情觀念、人際交往以及情緒管理的渴求性更高。這提醒教師，要注意這3部分內(nèi)容的教學(xué)，特別是愛情知識。普遍的心理健康教育教學(xué)計劃中，愛情知識只占2課時，很多學(xué)生反映課時太短，無法滿足自己的求知欲。愛情是人生永恒的主題，是人生幸福的重要來源，因此，有必要提高愛情知識的課時比，滿足學(xué)生對愛情知識的渴望，提高愛的能力。

圖1 學(xué)生們更想學(xué)習(xí)哪部分的心理健康知識

2.3 對教學(xué)效果的評價與分析

本研究通過8個方面的自陳問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的評價。整體學(xué)習(xí)效果的平均數(shù)為4.10；7個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果平均數(shù)從高到低分別是：挫折應(yīng)對(M=4.25)、情緒管理(M=4.04)、人際交往(M=4.04)、自我意識(M=3.93)、人格完善(M=3.92)、學(xué)校適應(yīng)(M=3.83)、愛情觀念(M=3.60)。結(jié)果表明，經(jīng)過一個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，心理健康知識的總體學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生普遍認(rèn)同自己已經(jīng)掌握了一些心理健康知識，有效提升了心理健康水平；在面對一些心理問題時，能夠選擇合適的辦法來應(yīng)對。方差分析表明，不同內(nèi)容學(xué)習(xí)效果之間差異顯著(F=125.34，P<0.01)，其中挫折應(yīng)對的效果顯著大于其他內(nèi)容(Ps<0.01)；情緒管理和人際交往的學(xué)習(xí)效果之間差異不顯著，但是顯著大于除挫折應(yīng)對外的其他內(nèi)容(Ps<0.01)；自我意識和人格完善的學(xué)習(xí)效果之間差異不顯著，但顯著大于愛情觀念和學(xué)校適應(yīng)(Ps<0.01)。學(xué)校適應(yīng)的學(xué)習(xí)效果只顯著高于愛情觀念(P<0.01)。這一結(jié)果表明很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)和愛情觀念的學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合之前關(guān)于重視程度和興趣性評定的結(jié)果，學(xué)校適應(yīng)達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的原因可能與學(xué)生們不夠重視與喜歡有關(guān)，但是頗受學(xué)生重視與喜歡的愛情觀念達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的原因則需要引起教師的重視和思考。

以課程整體學(xué)習(xí)效果為因變量，以7個方面的學(xué)習(xí)效果為自變量，采用逐步剔除的方式，建立回歸模型，由于人際交往學(xué)習(xí)效果(0.003)、愛情觀念學(xué)習(xí)效果(0.004)以及氣質(zhì)性格學(xué)習(xí)效果(0.026)的回歸系數(shù)沒有達(dá)到顯著性水平(P=0.349，P=0.897，P=0.852)，因此分別剔除出回歸方程。最終，挫折應(yīng)對、學(xué)校適應(yīng)、情緒管理以及自我認(rèn)識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)入方程，回歸分析的最終結(jié)果見表3。結(jié)果顯示4個方面學(xué)習(xí)效果對整體學(xué)習(xí)效果的預(yù)測力為39.3%，具有顯著的預(yù)測作用。這表明，認(rèn)為在學(xué)校適應(yīng)、自我認(rèn)識、情緒管理以及挫折應(yīng)對方面取得積極學(xué)習(xí)效果的學(xué)生在課程整體學(xué)習(xí)效果上也趨向于給予積極評價。而人際交往、愛情觀念和氣質(zhì)性格內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果對課程整體學(xué)習(xí)效果沒有顯著的預(yù)測作用。這一結(jié)果說明學(xué)生雖然對人際交往和愛情觀念內(nèi)容很喜歡，很重視，但是這兩部分的學(xué)習(xí)并沒有給學(xué)生帶來整體心理健康感覺上的提升，他們依然感覺在人際交往和愛情觀念上存在很多迷茫與困惑。這也說明，通過短時間知識學(xué)習(xí)以及內(nèi)省可以有效提高個人對環(huán)境、挫折、情緒以及自我的認(rèn)識與管理，但是對于性格上的改變以及人際交往能力的提升則是短時間的課程學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)不了的，它需要個體長時間的修行和積累。而愛情對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言更是嶄新的課題，從青年期開始他們需要用一生的時間去不斷調(diào)整自己對愛情的期許。

表3 7個不同方面的學(xué)習(xí)效果對課程整體學(xué)習(xí)效果的多元回歸分析表

注：*顯著性水平<0.05，** 顯著性水平<0.01。

3 討論

3.1 大學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵目的在于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康理念與心理保健意識

教育部在2011年頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，其中明確提出心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是“明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并運(yùn)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。這一教學(xué)目標(biāo)的提出標(biāo)志著心理健康教育從偏重解決大學(xué)生的心理障礙問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃玫卮龠M(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展。為了保證這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育部同時在《要求》里提出高等院校要結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)置心理健康教育課程體系，通過課程教學(xué)使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知3個層面達(dá)到教育目的。要完成這一心理教育的目標(biāo)，任務(wù)并不輕松。這主要是因為心理健康教育并非一般知識教育，學(xué)生掌握一個心理健康的概念并不意味著就可以解決實(shí)際遇到的心理困擾，知道一種心理危機(jī)干預(yù)辦法也并不意味著就一定可以通過自我調(diào)節(jié)戰(zhàn)勝心理障礙，因此心理健康教育需要學(xué)生通過成熟、經(jīng)驗以及閱歷逐步理解，并不斷將知識內(nèi)化為能力才能產(chǎn)生效果。在課時有限的情況下，對心理健康教育關(guān)鍵目的的界定就顯得尤為重要。本研究認(rèn)為，高校應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵目的界定為：通過心理健康課程教育，使大學(xué)生能夠意識到心理健康在其人生發(fā)展中的重要作用，具備科學(xué)的健康觀，能夠認(rèn)同心理健康的諸多理念，了解心理保健的知識，強(qiáng)化心理健康的意識，并有能力識別心理異?，F(xiàn)象，知道該如何調(diào)節(jié)心理不適，以及在自我調(diào)節(jié)失敗時知道該如何求助，提高自身的社會適應(yīng)能力。學(xué)生們具備了心理健康理念與心理保健意識，學(xué)生也不會因課程結(jié)束而忽略心理素質(zhì)的提升，并且在后續(xù)一生的發(fā)展中，都能逐步提高心理保健能力。在本研究中，93%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育有必要，86%的學(xué)生喜歡心理健康課程，說明大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生心理健康觀念與心理保健行為的養(yǎng)成，既是心理健康教育的重要目的，也是心理健康教育目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)志。

3.2 根據(jù)院校特征和大學(xué)生心理發(fā)展的階段特點(diǎn)建立層次多樣的心理健康教育課程體系

教育部明確界定了大學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)計指明了方向。很多學(xué)校都在這一指導(dǎo)下，以平均原則設(shè)計章節(jié)及課時。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對不同心理教育內(nèi)容的喜好程度、重視程度以及學(xué)習(xí)效果有所差別。公安院校大學(xué)生最喜歡的是愛情觀念和人際交往；最重視的是人際交往、情緒管理以及挫折應(yīng)對；學(xué)習(xí)效果最好的是挫折應(yīng)對、情緒管理；而對課程整體學(xué)習(xí)效果有預(yù)測作用的是挫折應(yīng)對、學(xué)校適應(yīng)、情緒管理和自我認(rèn)識。學(xué)生們喜歡的愛情觀念學(xué)習(xí)效果最不理想，人際關(guān)系和愛情觀念一樣對于課程整體學(xué)習(xí)效果沒有顯著的預(yù)測作用，這一結(jié)果表現(xiàn)出公安院校的院校特點(diǎn)與年級特色。這需要教師根據(jù)公安院校學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生們重視以及感興趣的內(nèi)容多安排教學(xué)時間，提高心理健康課程的教學(xué)效果。同樣，一年級學(xué)生所重視以及感興趣的內(nèi)容在四年級學(xué)生看來恐怕就顯得不合時宜。因此，需要學(xué)校根據(jù)院校特征和大學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)設(shè)計層次多樣的心理健康教育課程體系。如在一年級開設(shè)公共必修課幫助一年級學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)以及大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我并學(xué)會挫折應(yīng)對，了解性格并學(xué)會管理情緒，在二三年級開設(shè)“愛情”、“人際關(guān)系”等公共選修課程，在四年級開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”、“社會適應(yīng)”等專題講座。這樣不同年級大學(xué)生都可以有針對性的參加心理健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加高效有效。

3.3 公安院校要重視大學(xué)生心理健康教育并建設(shè)具有公安院校特色的心理健康教育課程

公安院校的教育使命是為國家培養(yǎng)未來的人民警察?！叭摺钡墓ぷ餍再|(zhì)使得警察的心理壓力遠(yuǎn)比普通人要大。這就要求未來的人民警察要具備比普通人更好的心理素質(zhì)。公安院校要比普通院校更加重視學(xué)生的心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課程提升的只是一般的心理健康水平，公安院校還應(yīng)結(jié)合具體的公安工作創(chuàng)設(shè)更具有針對性的心理健康教育專題，例如，如何避免和克服創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、如何克服尸體恐懼等。這樣的心理健康教育活動將更受學(xué)生們的歡迎。有研究者做過比較，公安院校的總體心理健康水平略優(yōu)于普通院校[4]。在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖因子方面也顯著低于普通院校，但在敵意、強(qiáng)迫、偏執(zhí)因子方面則顯著高于普通院校[5]。這就需要公安院校在心理健康教育方面針對自己學(xué)生的心理特點(diǎn)有所側(cè)重，開發(fā)有職業(yè)特色的心理健康教育課程，這樣才能更好的契合學(xué)生的心理需求，提高心理健康教育的效率，實(shí)現(xiàn)公安院校為共和國培養(yǎng)優(yōu)秀人民警察的歷史使命。