初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究

王玉美

【內(nèi)容摘要】初中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著承上啟下的作用。它既是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的升華，也是高中數(shù)學(xué)深入教學(xué)的基礎(chǔ)。不僅如此，物理、化學(xué)等學(xué)科也是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。因此，在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。但是，目前教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師依舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)模式。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)新課標(biāo)改革的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?探究式教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

探究式教學(xué)法是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革應(yīng)運(yùn)而生的，是指在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、互動(dòng)等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而得出答案。一方面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從根本上改變“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法，以期探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到順利開(kāi)展。

一、在數(shù)學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)

課堂是教師和學(xué)生溝通的重要媒介，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率以及對(duì)知識(shí)的掌握情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是以往的教學(xué)方式大多是以習(xí)題為主，教師找出典型例題先為學(xué)生講解，再找出類似的練習(xí)題讓學(xué)生作答的固定模式。很明顯，教師才是課堂的主體，而學(xué)生在這一過(guò)程中扮演者“配角”。久而久之便會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)，就是讓學(xué)生在課堂中擁有更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂中的“主角”

比如在學(xué)習(xí)二元一次方程的應(yīng)用的時(shí)候，教師就可以用經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題做例題，然后讓學(xué)生先按照一元一次方程來(lái)解答，再用一元二次方程來(lái)解答，在解答的過(guò)程中分組進(jìn)行探究，分析一元一次方程和二元一次方程之間的關(guān)系。同樣的問(wèn)題用不同的方式解答，加深學(xué)生對(duì)此類習(xí)題的理解，同時(shí)也是對(duì)一元一次方程的復(fù)習(xí)過(guò)程，最重要的是引入二元一次方程的學(xué)習(xí)?？芍^是“一箭三雕”。

二、探究式教學(xué)在習(xí)題中的應(yīng)用

新課程改革后，數(shù)學(xué)習(xí)題中“探究題”明顯增多，在近年的中考中也多以壓軸題的形式出現(xiàn)，可見(jiàn)探究式教學(xué)已然應(yīng)用到習(xí)題中。由此可見(jiàn)開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，對(duì)于日常教學(xué)中遇到的難題、易錯(cuò)題，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生解題方法，使得一部分學(xué)生根本沒(méi)有頭緒，一知半解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不是很理想。歸根結(jié)底就是學(xué)生太依賴?yán)蠋?，不?ài)動(dòng)腦。

初中階段幾乎所有的探究題都可以通過(guò)觀察找到答案，教師可以讓學(xué)生先自己多觀察已知的數(shù)據(jù)或者圖案，再把自己觀察的結(jié)果一一記錄，比如前后數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，前后圖案之間的變化規(guī)律等等，然后跟同學(xué)之間進(jìn)行探討，分析。不要一看到探究題就“知難而退”，而是“迎難而上”，哪怕一節(jié)課只探討一道題，也一定要保證自己是真的弄明白，而不是“糊里糊涂，一知半解”。解決此類習(xí)題的關(guān)鍵就是一定要細(xì)心觀察，大膽猜想，反復(fù)驗(yàn)證。

三、課后作業(yè)中的探究式教學(xué)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)基本以課本的習(xí)題和配套的練習(xí)冊(cè)為主，這些題目往往是一些基礎(chǔ)題，沒(méi)有多大難度。教師在布置作業(yè)時(shí)可以每天布置一道難題，讓學(xué)生在課下按照自己的思路進(jìn)行解答，解題方法不限;然后第二天上課前，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互探討，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短;最后在課堂上找出幾名學(xué)生作為代表簡(jiǎn)單闡述自己的觀點(diǎn)，并在幾名學(xué)生代表中選出解題結(jié)果正確，解題思路最清晰，解題方法最簡(jiǎn)單的一名學(xué)生走上講臺(tái)為大家講解，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生心理變化

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力發(fā)展、家庭因素等等都存在著不同的差距。在探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也一定有學(xué)生會(huì)遇到困惑，這個(gè)時(shí)候就需要教師注意到學(xué)生的心理變化，實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。筆者在教學(xué)中曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，之前數(shù)學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀，直到有次月考出現(xiàn)問(wèn)題后，她開(kāi)始課上不再積極發(fā)言，我才發(fā)現(xiàn)出了問(wèn)題。于是立即在課下跟這名學(xué)生進(jìn)行溝通，才知道她在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候很吃力，成績(jī)的下降讓他心理開(kāi)始自卑，對(duì)自己?jiǎn)适判?。慶幸的是，發(fā)現(xiàn)的比較及時(shí)，通過(guò)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)才挽救了這名學(xué)生。

由此可見(jiàn)，心理變化直接影響到一個(gè)學(xué)生未來(lái)的前途。

結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是一種既科學(xué)又有效的教學(xué)方式，不僅僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，在其他各學(xué)科的教學(xué)中同樣起著重要作用。教師可以在課堂教學(xué)、習(xí)題實(shí)踐以及課后作業(yè)中合理應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是更重要的是觀察學(xué)生的心理變化，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，為我們的祖國(guó)培養(yǎng)一代又一代不僅身體健康而且心理健康，同時(shí)有德行又有才華的社會(huì)主義接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 梁赟. 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J]. 學(xué)周刊，2013（25）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道永流中學(xué)）