核心素養(yǎng)下高中生物課堂的構(gòu)建

劉雪華

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當前高中生物最重要的教學(xué)目標之一，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，只有這樣，才能更加有效將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透于教學(xué)的全過程。為此，本文將結(jié)合實際的教學(xué)案例，就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中生物 ?教學(xué)方法

從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵十分豐富，主要包括生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任、理性思維等幾個方面的內(nèi)容。可見，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加深入理解以及熟練應(yīng)用生物知識，使學(xué)生能夠有效地利用生物知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有十分重要的意義。因此，本文也將從這幾個方面著手，闡述如何更加全面地促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

一、生命觀念的培養(yǎng)

由于生物學(xué)科本身就是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，所以在生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是一項基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，生命觀念的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┥F(xiàn)象進行解釋或理解，只有在此基礎(chǔ)之上，才能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和自然觀，從而有效指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，解決實際問題。因此，教師可以采用直觀演示的方法，將一些難以觀察的生命現(xiàn)象給學(xué)生呈現(xiàn)出來，這樣一來，可以使學(xué)生更加深入地理解生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀念的重要內(nèi)容，在《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了細胞基質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，在教學(xué)時，為了使學(xué)生更加直觀地體會細胞基質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了一個細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件，在這個課件中，我將細胞基質(zhì)和細胞器的進行了多角度的展示，當鼠標點擊某一位置時，該位置的結(jié)構(gòu)特點以及主要功能都會在旁邊顯示出來，最終，通過這種方式，學(xué)生很直觀地了解了這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，從而有效促進了學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)。當然，生命觀的內(nèi)涵十分豐富，比如進化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，教師在教學(xué)中同樣應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而采用有針對性的教學(xué)方法。

二、理性思維的培養(yǎng)

科學(xué)思維主要是指在尊重事實和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運用更加科學(xué)有效的思維方法來認識事物、解決問題的思維習(xí)慣，理性思維的有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生逐漸掌握闡釋生命現(xiàn)象的方法，而為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師可以采用構(gòu)建模型的方法，讓學(xué)生通過模型對事物進行更加準確的認識。

例如，在教學(xué)《基因的本質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了DNA的分子基本模型，讓學(xué)生了解其中多樣性、特異性以及穩(wěn)定性的特點，然后我引導(dǎo)學(xué)生自主建立DNA分子模型，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生建立的分子模型是鏈狀和環(huán)狀的，接著，我引導(dǎo)學(xué)生對比了兩種模型，并從中歸納出：DNA分子結(jié)構(gòu)一般由脫氧核糖與磷酸基團交替構(gòu)成主要骨架，穩(wěn)定性比較高;差異化的DNA分子具有的堿基的順序及數(shù)目也有很大的區(qū)別，這是DNA分子結(jié)構(gòu)成多樣性的重要原因等內(nèi)容，最終，通過構(gòu)建模型的方法，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更加系統(tǒng)和準確的認識?？梢?，構(gòu)建模型是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效途徑。

三、科學(xué)探究的培養(yǎng)

科學(xué)探究主要是指能夠及時從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以及針對某些生物問題進行觀察、提問、設(shè)計方案并得出結(jié)果的能力，而為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，教師可以組織學(xué)生進行一些自主性的探究實驗，這樣一來，可以有效促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。

例如，在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了“探究生命物體維持pH穩(wěn)定機制”的實驗，讓學(xué)生通過比較緩沖液（如KH2PO4、Na2HPO4等溶液）、自來水以及蛋清等液體在加入酸后pH的變化，來推測生物體時如何維持pH穩(wěn)定的，最終，學(xué)生經(jīng)過實驗，發(fā)現(xiàn)水的pH下降幅度是最大的，蛋清pH的下降幅度其次，而緩沖液變化幅度最小，可見，通過實驗探究，學(xué)生都得出了較為全面的結(jié)果，也就是說，實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。

四、社會責(zé)任的培養(yǎng)

生物是一門與人類社會發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，所以在核心素養(yǎng)中，社會責(zé)任同樣是一項必不可少的內(nèi)容，因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生進行一些社會實踐活動，只有這樣，才能使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到鞏固和提升。

例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護》這一部分內(nèi)容中主要講解了對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的因素以及保護生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識，在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容之后，我組織學(xué)生在課下的時候進行了一些社會實踐活動，比如：生態(tài)環(huán)境保護知識的宣傳，制止人們破壞生態(tài)環(huán)境的行為等。最終，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，學(xué)生的社會責(zé)任意識得到了顯著的提升?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，社會實踐是必不可少的方式。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都具有重要作用，所以教師應(yīng)將其滲透于高中生物教學(xué)的全過程，并不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進地促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）