基于核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)研究

蔡瑩瑩

【內(nèi)容摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育的重要性愈加突出。我國高度重視核心素養(yǎng)教育，并在教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中將核心素養(yǎng)列為課程改革的重要目標(biāo)之一。在目前新課改的風(fēng)潮下，大力開展以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的情景教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的共識。核心素養(yǎng)能夠在最大程度上達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)，道德與法治能夠繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和素養(yǎng)，對于學(xué)生人生觀念的培養(yǎng)具有重要意義。但是在實際教學(xué)過程，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和情境教學(xué)依舊存在問題，難以幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以道德與法治為例，對情境教學(xué)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?情景教學(xué) ?道德與法治 ?概述 ?重要性

前言

情境教學(xué)是在教學(xué)的過程中教師引入一些形象生動的場景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引發(fā)學(xué)生的心理機能進(jìn)行發(fā)展。情境教學(xué)法將抽象的知識置于具體的情景之中，使學(xué)生們在潛移默化的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。道德與法治一直是教育的重中之重，其對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。在目前七年級的道德與法治教育的過程中，我國一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)計，缺乏靈活性和多樣性，也不利于發(fā)展學(xué)生自身的特點。以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)基點，必須從自身的國情出發(fā)，才能夠幫助學(xué)生在掌握基本知識的同時，發(fā)展自身的特點。因此必須改變七年級道德與法治的評價體系，建立完善的課程教育模式，選擇相適應(yīng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。通過情景教學(xué)法將教材中比較零散、雜亂的知識點進(jìn)行總結(jié)，以便于學(xué)生對整體基礎(chǔ)知識進(jìn)行把握，進(jìn)而提升自身的修養(yǎng)和情懷。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的教育過程中，有針對性的培養(yǎng)對于終生發(fā)展有必要性的能力和品質(zhì)。這也是在新時代背景下最為重要的內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是黨在長期的發(fā)展過程中得到的，對于教育理念和教學(xué)活動的發(fā)展具有非常重要的作用。核心素養(yǎng)的要求也存在差異，只有明確學(xué)生的發(fā)展要求才能有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動①。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展水平越來越高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式是一種開放式的教學(xué)，教師要積極引進(jìn)情景教學(xué)法的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善以往沉悶的學(xué)習(xí)氛圍;在目前日益激烈的社會競爭之中，進(jìn)行綜合能力和創(chuàng)新能力的提升顯得尤為重要。學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，改變以往的學(xué)習(xí)模式，積極主動的進(jìn)行探索改善，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。在七年級道德與法治教育中以情景教學(xué)法對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的未來發(fā)展，對于提高他們的整體素質(zhì)水平而言具有非常重要的意義。初中生作為社會發(fā)展的儲備軍，其道德素質(zhì)和法治水平?jīng)Q定了社會的未來發(fā)展水平，因此在道德與法治教育中提高他們的核心素養(yǎng)是勢在必行的。

二、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)情境教學(xué)的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法可以使教師以現(xiàn)實中的情境入手進(jìn)行教學(xué)，活靈活現(xiàn)地將之是展現(xiàn)給學(xué)生。在這種教學(xué)模式之中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)校積極性，開發(fā)學(xué)校能力和自身的潛能。初中階段正是學(xué)生品格發(fā)展的重要時期，只有提高思想素質(zhì)和法律素質(zhì)，才能正確的認(rèn)識社會，進(jìn)行全面的發(fā)展②。而且這個時期學(xué)生的好奇心非常濃厚，以情境入手引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而學(xué)生通過自主探究得到的知識更能夠留下深刻的印象，更有利于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握。在這個過程中發(fā)揮學(xué)生的觀能動性，能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。

2.增強對知識的應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力一直是教育摸索的重點，但是目前的教育現(xiàn)狀卻并不樂觀。雖然我國高度重視素質(zhì)教育的發(fā)展，但是應(yīng)試教育的觀念依然深深的影響著人們。在很多道德與法治課程的教育過程中，教師僅僅講授基礎(chǔ)知識使學(xué)生們應(yīng)付考試，并不培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解能力和與現(xiàn)實的聯(lián)系能力，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而進(jìn)行情境教學(xué)以現(xiàn)實中的情境入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接的基礎(chǔ)知識進(jìn)行應(yīng)用，更有利于他們豐富自身的能力，學(xué)生也在這個過程中擺脫了課堂的束縛，他們能夠更好地進(jìn)行自主思維，以實現(xiàn)未來的綜合發(fā)展。而且情景教學(xué)法能夠使課堂知識與課外世界進(jìn)行結(jié)合，知識變得更加鮮活，而不再是枯燥的文字，這對于學(xué)生的實踐應(yīng)用能力非常重要。教學(xué)作為學(xué)校工作的重要任務(wù)，在很大程度上也代表著學(xué)校的管理水準(zhǔn)，應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)點顯而易見，在教學(xué)過程中必須大力進(jìn)行推進(jìn)。

三、以基于核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)的內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)情境

在以往的教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較弱，而自身缺乏足夠的發(fā)揮空間。道德與法治涉及到的內(nèi)容又比較枯燥，且理論性非常強，教師枯燥的講解往往會使學(xué)生感到反感。教師通過為同學(xué)們設(shè)置情景，幫助學(xué)生去進(jìn)行了解知識的梗概③。以七年級上冊《道德與法治》的第一章成長的節(jié)拍為例，學(xué)生們剛剛進(jìn)入初中，難免會存在忐忑的心理。在這一章的學(xué)習(xí)過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。教師可以使學(xué)生回憶剛進(jìn)入小學(xué)時的感受，并與自己進(jìn)入中學(xué)時的感受進(jìn)行對比，也可以從自身的感受出發(fā)進(jìn)行講解。這樣的話就能引起學(xué)生的共鳴。例如教師可以通過學(xué)生對新學(xué)校和新同學(xué)的感受出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生意識到初中與小學(xué)之間存在的差異，認(rèn)識到需要如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的制定相關(guān)計劃。情境的創(chuàng)設(shè)必須依托教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師的教案最好能以領(lǐng)導(dǎo)性的大綱為主，留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。

2.分組交流

情景教學(xué)既然以學(xué)生為主，就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)行分組，有利于學(xué)生在組間進(jìn)行更好的交流，突破思維誤區(qū)提高學(xué)習(xí)效率。對于第一章成長的節(jié)拍來說，在組間進(jìn)行交流有利于學(xué)生更好的了解自己的缺陷和優(yōu)點，并積極的進(jìn)行改正④。在七年級上冊第四章生命的思考中，大多數(shù)學(xué)生對于生命并沒有進(jìn)行深刻的思考。因此就可以從學(xué)生養(yǎng)過的寵物入手，使學(xué)生在組間進(jìn)行交流，將自己對于生命的理解進(jìn)行闡述，更加深刻的領(lǐng)悟生命的意義。小組學(xué)習(xí)的意義非常重要，在這個過程中學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更是學(xué)習(xí)能力的提高。

3.學(xué)習(xí)總結(jié)

情境教學(xué)法會使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)知識，但是這種就是體系是分散的，而且學(xué)生非常容易沉溺于情境中，進(jìn)而產(chǎn)生思維誤區(qū)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)，是他們更加清楚地明白學(xué)習(xí)的重點所在。知識最為重要的作用不是用來應(yīng)付考試，而是能夠在實踐中進(jìn)行應(yīng)用。例如在成長的節(jié)拍中，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，知道自身存在的問題，更好的認(rèn)識自己，更要對未來的初中學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，可以在小組之間分享自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互相評價，了解自己存在的不足之處。

總結(jié)語

總而言之，以核心素養(yǎng)為價值目標(biāo)開展七年級道德與法治課程能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立完善的思想價值體系。但是目前對于情景教學(xué)法的應(yīng)用依然存在很多問題，這就需要在實踐的過程中，不斷進(jìn)行摸索改善，建立一個完善的教學(xué)模式，為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【注釋】

① 許娜. 基于核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)法在初中道德與法治學(xué)科的操作策略[J]. 吉林教育，2018（z2）.

② 代盼盼. 基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)實踐[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017 （36）：60-61.

③ 俞美芳. 基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂構(gòu)建策略研究[J]. 考試周刊，2017 （89）：43-43.

④ 陸曉明. 道德與法治課涵盲學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學(xué)為例[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（26）：18-20.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街金華學(xué)校）