分層教學(xué)在初中語文課堂上的應(yīng)用探討

徐巧梅

【內(nèi)容摘要】初中語文是對學(xué)生的文學(xué)水平起著至關(guān)重要作用的學(xué)習(xí)階段，因此得到了越來越多教師的重視。在如今素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)初中語文課堂，于是很多語文教師開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，分層教學(xué)便是其中眾多的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)將學(xué)生與教師以及學(xué)習(xí)的關(guān)系處理到了恰到好處的地步，讓學(xué)生和教師都能在學(xué)習(xí)過程中展示出自己的真實(shí)水平，使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化與提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?初中語文 ?目的明確 ?針對性強(qiáng) ?因材施教

在初中學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的心理變得復(fù)雜，需要教師付出更多的關(guān)注與精力去保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而現(xiàn)在的初中語文課堂上仍存在許多與實(shí)際不符、不適合初中學(xué)生的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量同步下降。隨著分層教學(xué)被逐漸引入到各個(gè)初中語文課堂中，其特有的優(yōu)勢也被廣大教師和家長所認(rèn)可，成為了未來學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對分層教學(xué)在初中語文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師和學(xué)生帶來一定幫助。

一、目的明確，簡化學(xué)習(xí)過程

分層教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一便是對不同的教學(xué)群體有著不同的任務(wù)與目的，這樣教師在教學(xué)時(shí)就能夠有的放矢，讓教學(xué)變得更加簡單與直接，效率自然也得到一定提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)的教學(xué)群體是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可采取高度的統(tǒng)一性，不用兼顧到具體每個(gè)學(xué)生，這樣一來，教師的教學(xué)壓力得到了緩解，課堂教學(xué)時(shí)間也能得到節(jié)省，空余的時(shí)間能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者提問交流，學(xué)習(xí)過程變得簡單而充實(shí)。

例如，在教授《詩經(jīng)》兩首時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，我?guī)椭煌膶W(xué)生群體制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要背誦文章即可，這樣在考試和以后使用時(shí)能夠?qū)@部分學(xué)生起到幫助作用;而語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要在背誦的基礎(chǔ)上理解文章含義及中心思想，了解文章的創(chuàng)作意圖，通過背誦與理解去提升自己的文學(xué)審美與品位。在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)按照這樣的目標(biāo)去教授知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到簡化，學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情得到長時(shí)間的保持。

二、針對性強(qiáng)，尊重個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往會(huì)一概而論，將學(xué)生的個(gè)體性忽略，這對于學(xué)生的未來長期發(fā)展非常不利。分層教學(xué)讓學(xué)生的整體性降低，因此教師的教學(xué)針對性也會(huì)隨之變高，其教學(xué)方法與內(nèi)容適合所教學(xué)生，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自己的特長，找到自己的優(yōu)勢。分層教學(xué)避免了在教學(xué)上出現(xiàn)一概而論的情況，將學(xué)生的個(gè)性能夠得以保存并發(fā)展，使課堂變得更加多樣化。

例如，在教授《桃花源記》這篇文章時(shí)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接進(jìn)行理解和背誦顯然存在一定的難度，因此我采取了其他的方式。考慮到這部分學(xué)生的想象力較為豐富，我在講授完課文之后讓學(xué)生去思考為什么桃花源會(huì)消失，并據(jù)此寫出一篇文章，可以是白話文，也可以仿照文章的形式進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，在思考這個(gè)問題時(shí)對文章進(jìn)行背誦也是順其自然的事情，學(xué)生不會(huì)顯得很被動(dòng)，同時(shí)在這個(gè)過程中，部分學(xué)生的寫作想象能力和文言文能力也能得到鍛煉和開發(fā)，甚至?xí)蔀閷W(xué)生以后的興趣。由此可見，分層教學(xué)對于學(xué)生的個(gè)性化給與了最大程度的尊重，可能讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的愛好與優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮。

三、因材施教，提供課堂效率

因材施教是最科學(xué)的教學(xué)方法，也是最符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。因材施教主張對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)中能夠最大程度實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因材施教還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到階段性的改善。

例如，在教授《孟子》二章時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要進(jìn)行從背景介紹到生僻字詞解釋等繁多的教學(xué)步驟，經(jīng)過分層教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣非常接近。在教授基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行背景介紹以吸引學(xué)生興趣，之后進(jìn)行生僻字與文章中典故的講解，比如舜、傅說、膠鬲等人物的事跡，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入課文;在教授基礎(chǔ)好的學(xué)生時(shí)，我會(huì)在簡單介紹之后直接進(jìn)行文章核心部分的講解，即“故天將降大任……曾益其所不能?！币?yàn)檫@部分學(xué)生在課前已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)，對于文章的背景和生字詞典故都有了一定的了解，教師只需要進(jìn)行關(guān)鍵部分的教導(dǎo)便可。通過分層教學(xué)，課堂的時(shí)間會(huì)利用的更加高效，教師的教學(xué)壓力減輕，使課堂效率能夠最大化提高。

總而言之，分層教學(xué)在初中語文課堂中有著很強(qiáng)的適應(yīng)性，同時(shí)也符合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在分層教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了充分尊重，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢能夠得以保存并且得到發(fā)展，教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)減小，教學(xué)過程更加簡化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加省力與高效。因此，作為初中語文教師，要在初中語文課堂中不斷實(shí)踐并完善分層教學(xué)，讓教師和學(xué)生都能在這一教學(xué)模式下取得進(jìn)步與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 易培培. 初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J]. 文學(xué)教育，2017（11）.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）