學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的現(xiàn)狀反思

黃珊珊

[摘要]學(xué)優(yōu)生也有心理負(fù)擔(dān)和壓力，但因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，常受家長(zhǎng)和老師的忽視。近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)多例學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)拒絕上學(xué)行為，對(duì)學(xué)校存在強(qiáng)烈恐懼情緒?？紤]到初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的深層次原因可能是心理需求未得到滿(mǎn)足，表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)無(wú)把控力、對(duì)困難無(wú)應(yīng)對(duì)力、恐懼“優(yōu)秀面具”被揭穿等。拒絕上學(xué)行為調(diào)整的關(guān)鍵在于“理解和接納”，而非批評(píng)甚至強(qiáng)制學(xué)生返校，對(duì)學(xué)優(yōu)生的心理應(yīng)早關(guān)注早預(yù)防。

[關(guān)鍵詞]學(xué)優(yōu)生;拒絕上學(xué);自我同一性;學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）20-0057-04

近幾年來(lái)，每個(gè)學(xué)期，當(dāng)長(zhǎng)假結(jié)束開(kāi)學(xué)之初，筆者所在學(xué)校均會(huì)出現(xiàn)數(shù)例成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生拒絕上學(xué)的情況，且有連年遞增的趨勢(shì)。若家長(zhǎng)和老師強(qiáng)制其回到學(xué)校，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)冒冷汗、頭痛、頭暈、發(fā)熱、手抖、尿急、胸悶、呼吸急促等癥狀，這些癥狀無(wú)法從相應(yīng)的體格檢查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回家后，所有癥狀逐漸好轉(zhuǎn)。隨后，學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)?？謶中睦硪约熬芙^上學(xué)行為，有些學(xué)生會(huì)通過(guò)毀物、攻擊父母、自傷等達(dá)到不去學(xué)校的目的。家長(zhǎng)對(duì)此非常著急，軟硬兼施，希望學(xué)生能夠盡快返校，但效果往往不理想。部分學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)期請(qǐng)假、波動(dòng)的上學(xué)模式，甚至休學(xué)。

一、學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的現(xiàn)狀

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)優(yōu)生是指學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但關(guān)于“學(xué)優(yōu)生”的界定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們的觀點(diǎn)各異。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該滿(mǎn)足三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)排名位于班級(jí)之中的前15%;（2）屬于班級(jí)或者學(xué)校活動(dòng)的積極分子或班干部等;（3）教師、同學(xué)及家長(zhǎng)眼中的好學(xué)生[1]。在筆者看來(lái)，學(xué)優(yōu)生除了以上外在的評(píng)價(jià)外，更關(guān)鍵的是自我評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生A以前（小學(xué)、初中）非常優(yōu)秀，雖然初中（高中）成績(jī)退步至中等，但A同學(xué)的“優(yōu)秀感”已經(jīng)內(nèi)化為自我的標(biāo)簽，即便后來(lái)不再拔尖，也仍然認(rèn)為自己就是優(yōu)秀的。

學(xué)優(yōu)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，然而因成績(jī)優(yōu)異，他們的心理健康問(wèn)題更易被忽視。截至2018年，以“學(xué)優(yōu)生心理健康”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索到352篇文章;而以“學(xué)困生心理健康”為主題詞，檢索到的文章為878篇。部分學(xué)優(yōu)生有基本適應(yīng)不良癥狀，有過(guò)度焦慮、偏執(zhí)、抑郁、體化癥、強(qiáng)迫癥狀、過(guò)分敏感等問(wèn)題[2]。在這些癥狀的基礎(chǔ)上，學(xué)生依然自我施壓，最終可能在某個(gè)開(kāi)學(xué)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)拒絕上學(xué)行為。

拒絕上學(xué)行為（school refusal），指的是6至18歲兒童青少年由于心理的、社會(huì)的原因（身體疾病和經(jīng)濟(jì)貧困除外），主動(dòng)地拒絕上學(xué)或難以整天堅(jiān)持在課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。不僅包含長(zhǎng)期不上學(xué)行為，也包含那些在脅迫下上學(xué)的行為，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出波動(dòng)的上學(xué)模式[3]。該概念由美國(guó)心理學(xué)家Kearney于1996年提出，并得到廣泛使用。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，拒絕上學(xué)行為的情緒表現(xiàn)是學(xué)校恐懼，表現(xiàn)為以各種理由、借口推托去學(xué)校，或雖然勉強(qiáng)去學(xué)校，但上課精力不能集中，出現(xiàn)各種身體和心理不適然后又很快逃離;往往伴有軀體化癥狀如頭痛、頭暈、腹痛、嘔吐等;伴有精神癥狀如與同齡人交往障礙、沖動(dòng)毀物等行為[4]。拒絕上學(xué)行為給學(xué)生本人、家庭以及社會(huì)帶來(lái)較大危害，美國(guó)日本等國(guó)家已有相對(duì)成熟的應(yīng)對(duì)體系。

拒絕上學(xué)行為在我國(guó)研究還處于起步階段，廣東省廣州市的中小學(xué)生拒絕上學(xué)行為檢出率高達(dá)22.5%[5]。學(xué)生家長(zhǎng)往往非常焦慮，一直非常優(yōu)秀的孩子突然拒絕上學(xué)，讓他們不知所措。而學(xué)校對(duì)于學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的處理持“兵來(lái)將擋”“來(lái)一對(duì)一”的被動(dòng)態(tài)度，一般只有班主任在跟進(jìn)。

二、學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的心理分析

（一）無(wú)能：恐懼自己對(duì)未來(lái)無(wú)把控力

將來(lái)自己會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人，能否堅(jiān)持自己的初衷，自己的學(xué)業(yè)能否更上一層樓……未來(lái)充滿(mǎn)了不確定性，讓學(xué)優(yōu)生感覺(jué)“保持優(yōu)秀”太困難了。學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的背后是對(duì)不確定性的恐懼，包含缺愛(ài)恐懼、學(xué)業(yè)恐懼、人緣恐懼、失敗恐懼、成功恐懼、積極恐懼、消極恐懼等等。

心理學(xué)家阿特金森提出，人有不同的成就動(dòng)機(jī)，一是追求成功，二是避免失敗，一個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)等于追求成功減去避免失敗[6]。筆者基于成就動(dòng)機(jī)，將有拒絕上學(xué)行為的學(xué)優(yōu)生分為兩類(lèi)：1.追求成功動(dòng)機(jī)占上風(fēng)。這些學(xué)生大多對(duì)當(dāng)前的教育體制有抵觸心理，但抵觸卻不能脫離，反而更受其害。假設(shè)某次考試達(dá)到了自我設(shè)定的成功標(biāo)準(zhǔn)，下次考試則會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)。他們特別恐懼自己不能一直優(yōu)秀，不斷上調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)終會(huì)將自己壓垮。2.避免失敗動(dòng)機(jī)占上風(fēng)。他們具有高期待與自我能力的不匹配、完美主義、敏感性的人格特質(zhì)，每天費(fèi)盡精力維護(hù)自我形象，害怕“失敗”帶來(lái)的不良評(píng)價(jià)，各種心累。久而久之，在學(xué)習(xí)時(shí)容易擔(dān)心失敗，又不付諸行動(dòng)以保護(hù)自己。

（二）無(wú)力：恐懼自己對(duì)困難無(wú)應(yīng)對(duì)力

筆者近幾年通過(guò)對(duì)拒絕上學(xué)學(xué)優(yōu)生的跟進(jìn)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谑状尉芙^上學(xué)行為出現(xiàn)之前，內(nèi)心已經(jīng)多次出現(xiàn)這樣的想法，在學(xué)校堅(jiān)持得非常艱難。而在此之前，他們一直成績(jī)優(yōu)異，深受同學(xué)和老師喜愛(ài)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大的挫折。到中學(xué)之后，對(duì)同伴關(guān)系的需求、對(duì)尊重和理解的需求、對(duì)人生意義的探索讓他們不斷受挫，因?yàn)閷W(xué)業(yè)知識(shí)本身難度的增加，他們也會(huì)力不從心。困難遍地開(kāi)花，心理落差如此之大，學(xué)優(yōu)生往往會(huì)非常受挫卻不知從何入手，最后干脆直接逃避，拒絕上學(xué)。

根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展八階段理論，學(xué)生在青春期的心理發(fā)展任務(wù)是確立自我同一性。自我同一性是個(gè)體關(guān)于“我是誰(shuí)”以及如何定義自己的思想或觀念，是個(gè)體在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)這一時(shí)空中對(duì)自己內(nèi)在一致性和連續(xù)性的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)，以及他人所知覺(jué)到的個(gè)體的一致性和連續(xù)性，是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合。James Marcia根據(jù)探索和投入的程度高低，劃分了四種同一性狀態(tài)：同一性達(dá)成、同一性早閉、同一性擴(kuò)散、同一性延緩。在達(dá)成和延緩狀態(tài)上，學(xué)優(yōu)生群體更多;在早閉和擴(kuò)散狀態(tài)上，學(xué)困生比例更大[7]。即學(xué)優(yōu)生容易出現(xiàn)同一性探索的兩極化，要么達(dá)成，要么延緩。他們體驗(yàn)著同一性危機(jī)感，為了擺脫這種危機(jī)而努力，對(duì)各種同一性問(wèn)題的選擇進(jìn)行嘗試，但到目前為止，并沒(méi)有最終確立自己的投入方向，仍需繼續(xù)嘗試探索。這種狀態(tài)下，拒絕上學(xué)本身可能就是一種同一性探索，拒絕上學(xué)也可能是他們探索卻不得不求其次的選擇。

（三）無(wú)能無(wú)力也要堅(jiān)持：恐懼“優(yōu)秀面具”被揭穿

學(xué)優(yōu)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，更多的是建立在學(xué)習(xí)之外的刺激上，如獲得別人的贊賞、崇拜，但這種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所依賴(lài)的條件是不穩(wěn)定、不可控的，容易讓人喪失人生本身的意義[6]。在成長(zhǎng)過(guò)程中，“你很優(yōu)秀”的外在評(píng)價(jià)，逐漸被他們內(nèi)化為“我就是優(yōu)秀的，我應(yīng)該優(yōu)秀”的自我要求，并且一以貫之。筆者稱(chēng)之為“優(yōu)秀面具”。當(dāng)現(xiàn)實(shí)情況不如預(yù)期，他們?nèi)圆辉敢饨档妥晕乙?，甚至以更高的?biāo)準(zhǔn)要求自己，“優(yōu)秀面具”不斷被挑戰(zhàn)。

學(xué)優(yōu)生在首次拒絕上學(xué)之前，大多經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間激烈的內(nèi)心斗爭(zhēng)。他們認(rèn)為，通過(guò)自己的努力一切慢慢會(huì)變好的，也會(huì)在外人面前偽裝。大部分家長(zhǎng)和老師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，都不敢相信，“她（他）怎么會(huì)不來(lái)上學(xué)，她（他）各方面一直都表現(xiàn)很好啊?！边@些學(xué)生盡了自己最大的努力去維護(hù)“優(yōu)秀面具”，但越來(lái)越不盡如人意的表現(xiàn)，讓他們覺(jué)得面具一點(diǎn)點(diǎn)被撕下，辛苦的堅(jiān)持毫無(wú)回報(bào)，以至于不想再堅(jiān)持下去。筆者接觸到的一名學(xué)生，在課堂上出現(xiàn)明顯的軀體不適（呼吸急促、胸痛、頭暈，暈厥感），還強(qiáng)迫自己坐端正，聲稱(chēng)“如果離開(kāi)教室或者趴臺(tái)，感覺(jué)不尊重上課老師，對(duì)不起老師，自己從來(lái)沒(méi)有那樣過(guò)，老師會(huì)怎么想我，我實(shí)在不想再回到學(xué)校去經(jīng)歷這樣的狀況?！?h3>三、學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的實(shí)踐反思

（一）學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為的輔導(dǎo)關(guān)鍵是理解和接納

學(xué)優(yōu)生首次出現(xiàn)拒絕上學(xué)行為以后，“催促學(xué)生回到學(xué)?！背闪思议L(zhǎng)最為關(guān)注和頭痛的問(wèn)題。但即使學(xué)生返校，拒絕上學(xué)的行為仍會(huì)不斷反復(fù)。每到周末，家長(zhǎng)就如臨大敵：是該遵從學(xué)生的要求，不去學(xué)校待在家里學(xué)習(xí);還是一定要強(qiáng)迫學(xué)生返校，畢竟學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此之強(qiáng)。不少家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆泳芙^上學(xué)非常焦慮，甚至情緒崩潰，每天不停與孩子確認(rèn)何時(shí)返校的問(wèn)題，親子關(guān)系達(dá)到冰點(diǎn)，親子溝通難以繼續(xù)。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生回校雖然是不能回避的問(wèn)題，但卻不是最關(guān)鍵的問(wèn)題。當(dāng)下家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)該是孩子的感受和內(nèi)心需求，否則她（他）不管在家還是在學(xué)校，都會(huì)不在狀態(tài)。若強(qiáng)制學(xué)生返校，學(xué)生在學(xué)校大多會(huì)出現(xiàn)非常強(qiáng)烈的軀體反應(yīng)，有時(shí)甚至?xí)_(dá)到急性焦慮發(fā)作的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)讓學(xué)生下次更不愿來(lái)校。家長(zhǎng)第一時(shí)間要做的事情，是給予孩子理解和接納（而非批評(píng)），理解孩子為何拒絕上學(xué)及對(duì)學(xué)校的恐懼情緒等?？謶质侨嗣媾R威脅的正常反應(yīng)，而在教育中，恐懼、害怕總是以負(fù)面的形式出現(xiàn)，大家忽略了恐懼的客觀存在并且希望完全消除恐懼。孩子本身就會(huì)因?yàn)椴荒苋W(xué)校而自我懷疑，再加上家長(zhǎng)和老師的不理解甚至是指責(zé)，會(huì)更加自我否定，甚至因逆反繼續(xù)拒絕上學(xué)。要想緩解消極恐懼，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)恐懼的錯(cuò)誤觀念，并直面恐懼[8]。家長(zhǎng)和教師需要幫助學(xué)生理解問(wèn)題不在于恐懼，而在于不要讓恐懼成為束縛自己的力量。

（二）看到學(xué)優(yōu)生拒絕上學(xué)行為背后的積極意義

學(xué)生不愿返校，是由學(xué)生身心特定狀況和學(xué)習(xí)的特殊性等決定的。若家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生本人甚至社會(huì)能夠看到其中的教育意義，拒絕上學(xué)具有一定的積極意義。于學(xué)生本人，他們?cè)谔剿髯晕彝恍裕@也是一種成長(zhǎng)。他們雖然拒絕上學(xué)，但也非常清楚地知道什么情況下是要回到學(xué)校的，比如“中考”?？梢?jiàn)學(xué)生并不是要自我放棄，相反也在做生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)失敗、挫折、優(yōu)秀會(huì)有新解讀。直面真實(shí)的自我需要勇氣，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于承認(rèn)自己的問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題積極前行。于家長(zhǎng)，要與孩子重新構(gòu)建親子溝通模式。孩子是家庭問(wèn)題的“反應(yīng)者”，因?yàn)榧彝?dòng)力系統(tǒng)的作用，家庭中的問(wèn)題很多時(shí)候在孩子身上表現(xiàn)出來(lái)。孩子出現(xiàn)拒絕上學(xué)行為的家庭，往往存在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的養(yǎng)育模式，而且這種模式已經(jīng)內(nèi)化到每一個(gè)家庭成員的認(rèn)知中，彼此都不覺(jué)得有問(wèn)題，父母始終持“是孩子自己要強(qiáng)，我們對(duì)她很寬松”的觀點(diǎn)。于學(xué)校，各部門(mén)聯(lián)動(dòng)反思育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變學(xué)校教育中一些不合理的致恐因素，緩解學(xué)生的學(xué)?？謶智榫w;平時(shí)對(duì)學(xué)優(yōu)生多加關(guān)注和理解，在他們受挫時(shí)適時(shí)適度進(jìn)行挫折教育。

（三）學(xué)優(yōu)生心理早關(guān)注

1.關(guān)注重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)

拒絕上學(xué)行為的發(fā)生時(shí)段并不固定，但在每個(gè)銜接階段的發(fā)生率較高，例如，首次入園、小學(xué)、初中、高中、搬家、轉(zhuǎn)學(xué)及假期后的第一天，都是拒絕上學(xué)的高發(fā)期[9]，家長(zhǎng)和老師要關(guān)注重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。畢業(yè)班學(xué)生的拒絕上學(xué)行為顯著多于非畢業(yè)班級(jí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，另外一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)是重大考試（期中、期末、中考、摸底考試）之后。一般學(xué)校會(huì)在大型考試之后給學(xué)生放周末假，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭荚嚤憩F(xiàn)不佳選擇不再返校。

2.父母無(wú)條件的積極關(guān)注

有研究指出，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值較高，缺少溫暖，及老師教育方法不當(dāng)，可能是孩子拒絕上學(xué)行為的誘發(fā)因素[10]。家長(zhǎng)要讓孩子感知到，無(wú)論他們表現(xiàn)如何，父母的愛(ài)始終都在。在筆者接觸到的案例中，有學(xué)生說(shuō)：“自從我待在家不去學(xué)校之后，在老師和心理醫(yī)生的溝通下，媽媽的確變了，會(huì)嘗試?yán)斫馕?，而不是一味催促我努力學(xué)習(xí)?？墒钱?dāng)我狀態(tài)稍微好一點(diǎn)點(diǎn)，她就會(huì)各種旁敲側(cè)擊，讓我回校，那種被逼著不被理解的感覺(jué)就又回來(lái)了。在我反復(fù)回校回家?guī)状沃?，我感覺(jué)父母也快要承受不住了，我是他們說(shuō)不出口的女兒了，不再像以前讓他們引以為榮。”

在孩子問(wèn)題爆發(fā)之后，面對(duì)不再優(yōu)秀甚至棘手的孩子，父母也是備受打擊，他們也需要時(shí)間來(lái)接受和適應(yīng)。然而，此時(shí)父母的任何回應(yīng)都更容易激起孩子的強(qiáng)烈反應(yīng)，孩子會(huì)敏感地認(rèn)為“爸爸媽媽不再愛(ài)我了，因?yàn)槲也×?，他們才?huì)假裝理解我”等。因此，筆者強(qiáng)烈建議，家有學(xué)優(yōu)生的父母要能夠盡力給孩子無(wú)條件的積極關(guān)注，助力孩子渡過(guò)這段特殊時(shí)期。

3.學(xué)優(yōu)生的自我覺(jué)察

最了解你的可能不是你自己，但最能讓你發(fā)生改變的只有你自己！拒絕上學(xué)的學(xué)優(yōu)生大都有“完美主義傾向”，一心只想做到最好，甚至忽視自己的狀況已然力不從心。想要改善拒絕上學(xué)行為，要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索自我。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我覺(jué)察，嘗試記錄情緒日記，找出自己的情緒波動(dòng)規(guī)律：哪些情境會(huì)引發(fā)情緒波動(dòng)，都有什么樣的軀體和心理癥狀表現(xiàn)。找出規(guī)律后，可以在相對(duì)平靜時(shí)，和家長(zhǎng)、心理咨詢(xún)師或者學(xué)校老師一起探討適合自己的應(yīng)對(duì)方法，并且記錄下來(lái)，隨身攜帶，在情緒爆發(fā)時(shí)拿出指引自己的所為。

筆者接觸到一個(gè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的情緒反復(fù)，逐漸開(kāi)始將自己的問(wèn)題“外化”，客觀地記錄自己的軀體和心理反應(yīng)。她將自己的情緒爆發(fā)分為四個(gè)等級(jí)：（1）有些頭痛，聽(tīng)課效率稍受影響;（2）頭暈、胸悶、坐立不安，上課效率大受影響，但可以勉強(qiáng)坐在教室里;（3）呼吸加快、頭暈?zāi)X脹，在教室坐著感覺(jué)會(huì)暈厥，一定要走出教室;（4）呼吸急促，有瀕死感，不能做任何自我調(diào)整，在教室外的校園里也得不到好轉(zhuǎn)。該學(xué)生要求自己，等到第四個(gè)等級(jí)時(shí)才給家長(zhǎng)打電話(huà)讓接回家，其余等級(jí)下，按照自己一個(gè)學(xué)期摸索出的方法自我調(diào)控。一個(gè)人追求完美無(wú)可厚非，但真正的優(yōu)秀應(yīng)該是不懼輸不怕挫。筆者希望這些學(xué)生能達(dá)到一種彈性完美主義，小步子漸進(jìn)“成功”，而情緒的自我覺(jué)察恰恰可以助力他們。

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（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，中山，528403）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲