生涯教育：“三界”精英立志始

本刊記者_余凌 供圖_實外西區(qū)

2011年，成都市實驗外國語學校（西區(qū)）因“校長宴請尖子生”事件成為整個網(wǎng)絡的輿論焦點。有不明來由的炮轟，也有感同身受的理解。

校長肖明華說，事件原意本是通過宴請這種有儀式感的行為來表彰優(yōu)等生，激勵潛能生，并鼓勵學生立志。這與當時一樣處在風口浪尖的“綠領巾”事件有著本質區(qū)別。

肖明華提出的問題是：“潛能生不能歧視，是否等同于優(yōu)等生不能表彰？”這句話對應現(xiàn)在網(wǎng)絡熱議的“成都七中網(wǎng)校在貧困地區(qū)只有尖子生可以享受，因此不公平”，似有相通之處。

如今，實外西區(qū)這種宴請儀式已逐步發(fā)展成“麋鹿康康”獎杯的頒獎典禮，這是肖明華結合獨特的校園文化和教育理念設計出的獎項，屬于學校的至高榮譽，旨在鼓勵更多的優(yōu)秀學子在努力的道路上不斷前進、突破自我。用榜樣激勵學子，用志向引領學子，在潤物細無聲中完成了對學生的教育。

回到原點，肖明華還說，這就是現(xiàn)在新高考改革中即將實施的生涯規(guī)劃教育的組成部分。其目的是為學生未來人生做好適合自己天賦、興趣和特長的規(guī)劃，其核心對應的就是實外西區(qū)素質教育體系中“志向確立”的部分。

學生有了志向，該如何對待現(xiàn)有的學習和目標，就組成了素質教育的其他部分：習慣養(yǎng)成、品格修煉、能力培養(yǎng)，即現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)志向，學生在現(xiàn)階段應該具備什么樣的必備品格和關鍵能力，將通過師生間的教學相長一一解答。

鏡頭回到2018年，肖明華受邀參加中國人民大學開學典禮暨中學教育領軍人才“求是講堂”。會議間隙，肖明華又請在清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學等高校就讀的實外西區(qū)學子吃了一頓晚餐。只是這次再沒有媒體誤讀了。

肖明華感到欣慰的不僅是各高校對實外西區(qū)畢業(yè)生的好評，更在于那些曾經(jīng)參加過校長宴請的孩子，現(xiàn)在依然在堅持夢想。其中一位叫葉洋銘的高2013級學生，如今在北京師范大學攻讀心理學，同時在北京大學修經(jīng)濟學第二學位，與肖校長談起在西區(qū)的學習生活經(jīng)歷，美好往事歷歷在目……

令葉洋銘記憶深刻的，不是那些作業(yè)和考試，而是豐富的課程和生活?！俺踔须A段，印象最深的是拓寬視野的選修課、展示自我的英語話劇表演和鍛煉身心的戶外拉練；高中階段，印象最深的是國旗班的訓練生活、英語課的presentation、wordguessing和班級成語大會?！?/p>

這些實外西區(qū)的點滴依然影響著葉洋銘認識和理解世界的方式。

無論是葉洋銘這樣的優(yōu)秀生，還是其他擁有不同潛質的學生，這樣通過學習確立志向的過程，在實外西區(qū)隨時都在發(fā)生。

同樣在去年，應法國知名私立學校圣保羅高中邀請，實外西區(qū)的8名高二學生去體驗了異國的多元化教育。文化是雙向交流，中國學生體驗了法國學校特有的攀巖、拳擊、西語等新奇課程，也和法國同學分享了中國的傳統(tǒng)文化和游戲。而最重要的可能還是最后一周的游學，從荷蘭阿姆斯特丹到盧森堡，從科隆大教堂到馬克思的故鄉(xiāng)，在歐土人文風情的對比中，很多學生都逐漸明晰了志向。有人看到了歐洲環(huán)保建設的執(zhí)著，也有人對法國建筑感觸頗深，激發(fā)了未來學習建筑學的興趣。也有人通過法國學生“高中一節(jié)課長達兩小時，沒一個打瞌睡，而且每天很早起床，獨自上學”感到了自主生活的迫切性，留學法國之夢“還有很長的路要走”。

同樣地，對于那些剛剛入學的初一孩子，前一秒還在感嘆“小學如一場夢，說著，笑著，就醒了”，在軍訓的磨練中，在團體操比賽中，在每天快節(jié)奏的課堂中，轉眼一個月過去了，猛然發(fā)現(xiàn)了自己一點小小的進步。

實外西區(qū)地處成都目前發(fā)展最快的天府新區(qū)，周邊居住了大量高新技術人才，他們的子女成為學校生源的主要組成部分，這些家長對教育質量的要求很高。

教育永遠不能脫離其學校所處的地理環(huán)境。正如肖明華說：“正因我們許多學生的家庭條件較有優(yōu)勢，他們的習慣養(yǎng)成、品格修煉和志向確立就尤為重要。我們希望培養(yǎng)的是‘三界’精英，無論從政從商還是做學術，都能為國家和民族做出更大的貢獻?！?/p>

肖明華反問，過去中國讀書人的理想是“修齊治平”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”“為中華之崛起而讀書”，難道不正是今日學子應該立的志向嗎？

肖明華受邀前往中國人民大學參加開學典禮和會議期間與在清華大學、北京大學、中國人民大學等高校就讀的實外西區(qū)學子吃了一頓晚餐

令葉洋銘記憶深刻的，不是那些作業(yè)和考試，而是實外西區(qū)豐富的課程和生活

應法國知名私立高中Saint-Paul邀請，實外西區(qū)中法交流團一行8人走進友好學校，親自學習和體驗了不同文化環(huán)境下的多元化教育

學校培養(yǎng)出四川省網(wǎng)球公開賽男子單打冠軍陳文濤

這番話，正是實外西區(qū)從最初的立志教育到現(xiàn)在的生涯教育背后的思想引領。讓每名學生成為既有家國情懷又有國際視野的新時代精英人才，這是學校不變的初心。

隨著新高考改革迫近，從頂層設計，自下而上倒逼社會、家庭、學校都要做出相應轉變。實外西區(qū)結合學校實際情況，整合各方資源，將十年前就踐行的“立志”教育逐漸升華為體系更加完整的生涯教育。

多即是一：生涯教育在每個細微處

在實外西區(qū)，初中階段的“第二課堂”就是生涯教育的基礎之一?！暗诙n堂”包含了選修課、活動課、特長課。學生家庭條件普遍較好，多少都有一定的藝體基礎，有的學生喜歡高爾夫球、有的喜歡冰球……對學校來說，這既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)來自學校的課程能否匹配上學生的需求。

為此學校沒少下功夫。比如游泳隊專門請了國家隊的前教練來訓練，網(wǎng)球隊、足球隊也是如此。甚至如有家長提出需要學校幫忙尋找?guī)熧Y資源，學校也會盡力而為。

初中供選擇課程的類別眾多，主要是為了讓學生盡可能多嘗試，在不斷試錯的過程中發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的是什么。高中階段則擇其優(yōu)秀而全力發(fā)展。

生涯教育需要圍繞選課走班來進行。學校的核心思路是：“多元多向，分類多層”。多元多向是評價體系，分類多層則是具體方法。

實外西區(qū)有自己的評價體系，“多元多向”評價一直是學校的傳統(tǒng)。對有特長和天賦的孩子，在他參加的項目中所獲得成績都可以直接算入總分。學校從“因材施教”入手，全力培養(yǎng)學生特長，并且他們在其他項目所取得的成績都是孩子們成長的經(jīng)歷。在未來的新高考中，這一體系將進一步完善為錄取改革的“兩依據(jù)一參考”（即統(tǒng)考、學業(yè)水平考試和綜合素質評價）。

學校的高爾夫明星——柴鈺茜已經(jīng)得到了哈佛大學的青睞，另有幾所中國頂尖大學也想將她留下。經(jīng)過與高校方的深度交流之后，柴鈺茜最終選擇了中國人民大學，她未來傾向于從政。這樣的學生沒法以傳統(tǒng)的總分錄取制度進行考評。學校針對這種多元化發(fā)展的學生有專門的綠色通道，幫助其兼顧學業(yè)與志趣的發(fā)展。

實外西區(qū)十分重視學生的多元化發(fā)展，從模擬聯(lián)合國，到演講辯論，從科研創(chuàng)新，到愛心社會實踐……肖明華說，只要你敢嘗試，學校就敢給你舞臺。他舉例說明；兩名學生，一位總分600分，但沒有特長；一位550分，網(wǎng)球是省級選手，鋼琴也非常優(yōu)秀?？?50分的孩子花了那么多時間訓練，他取得的成績不算分，這種評價體系怎可能出多元化人才？

選課走班則直指分類分層。航天科技與地質勘探不一樣，文科和理科不一樣，要培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新拔尖人才，就必須從高中階段開始著眼培養(yǎng)其特有的品質、能力和素養(yǎng)。孩子們有了明確目標后，在有框架的課程體系中選擇，而不是漫無目的地瞎選。

而且考慮到每個孩子的天賦、對知識的接收程度有客觀差異，學校將同樣的課程區(qū)別了一定的層次。學校為學生充分考慮到所有客觀條件，才是真正負責任的表現(xiàn)。

打開校門：讓生涯教育真正落地

生涯教育不是閉門造車。如果不打開校門，讓外面的資源進來，讓學生走出去，生涯教育就說不上落地。

在學校原有的教育體系中，社會實踐一直放在很重要的位置。初升高的銜接階段，學生會分成不同的小組，有的去抗震紀念館做公益，有的去云南做地質考察，有的去大型企業(yè)實習……

今年剛上高一的田青昱就加入了學生會的社會實踐部。她是一名熱愛公益的女孩，特別享受幫助別人的滿足感。說起自己的目標，田青昱想考入中國人民大學，以后從政。她認為，現(xiàn)在多去社會上服務他人，幫助他人，與不同人接觸，才能真正地了解社會，而不是成為只埋在故紙堆里而不知天下事的書呆子。

而這些社會資源，一部分是學校生涯教育中心走出去、請進來。還有一部分則是家長資源。在這方面，實外西區(qū)有得天獨厚的優(yōu)勢。高質量的家長群體讓這里的孩子更容易獲得優(yōu)質社會資源。此外，為了保證學生生涯測評的科學性，學校還引入了校外第三方評價機構，利用成熟的職業(yè)規(guī)劃體系，再結合學?，F(xiàn)有情況，做出自己的評價系統(tǒng)。

在新高考改革即將進入四川的歷史節(jié)點，生涯教育從以高校為核心下移至基礎教育，已成不可逆的趨勢。

2018年11月下旬，肖明華前往南京大學參加了“建設教育強國?培養(yǎng)創(chuàng)新人才”高校高中教育發(fā)展論壇。作為西南地區(qū)唯一就生涯規(guī)劃論題發(fā)言的中學校長，肖明華直指新高考改革的本質核心即科目改革和錄取改革。而要落實這兩項改革，基礎教育界的生涯教育應立即跟進，尤其要做好高中與高校二者間的銜接。

即將成立的學生生涯規(guī)劃指導辦公室，就將整合原來很重要的一項職能，和各高校招生就業(yè)辦聯(lián)系。把負責老師請到學校，提前給學生普及高校及專業(yè)背景，讓學生明確知道考入某專業(yè)需要做哪些準備。在新高考后，單科成績的重要性遠超從前。以前老師口中的“偏才”“怪才”，未來將有更多發(fā)揮自我的空間。

學校高爾夫明星——柴鈺茜

學校的高爾夫活動選修課程

學生在祿豐恐龍基地做化石還原修復

實外西區(qū)邀請中國人民大學金正昆教授到學校講座

其次，學校每年的夏令營和冬令營增加了高校之旅項目。讓學生提前走進頂尖名校，近距離接觸心儀的專業(yè)。此舉的效果明顯，學生的自驅力顯著增強。

2014年，實外西區(qū)高2008級優(yōu)秀畢業(yè)生王駿緯回到母校，和學弟學妹們分享自己的經(jīng)驗。演講令人動容，后被收入學校校本課程《日月化實》中，長達16頁。王駿緯初、高中段都在實外西區(qū)就讀，高二時以亞洲第一名的成績提前考入美國巴頓大學少年班。之后在華盛頓圣路易斯大學獲得了計算機科學和金融雙專業(yè)畢業(yè)，然后進入猶太人占絕對優(yōu)勢的華爾街成為金融分析師，之后又考入麻省理工。

事實上，王駿緯并非天賦異稟，和很多孩子一樣，他在11歲前甚至完全沒有學習過英語，考入實外西區(qū)時也成績普通，但在實外西區(qū)最關鍵的五年，這一缺憾獲得了彌補。他還記得初中班主任兼生物老師吳朝江給他的“人生中最重要的一次對話”。因為一次普通的生物考試，他得了95分，獲得了吳老師的大加鼓勵。

在演講中，他不僅分享了學習英語的經(jīng)驗，更重要的還有眼界。如美國教育注重的四大元素：學術能力，領袖潛質，社會責任感，最后才是標準化考試成績（托福和SAT）。在美國的學習和生活，同樣也給他帶來過困頓：除了虛幻的榮譽，名校真實的意義何在？最終的結局是，名校讓他感到了更多的社會責任感以及發(fā)展平臺的重要性，和一輪又一輪的“自我否定和重建”。

最后，他還不忘以一位金融分析師的身份告訴校友：中國未來的人才，一定是具有全球視野的國際化復合型人才，根在中國，舞臺卻是全世界。一定不能把出國留學理解成“結果”，它其實是一種“路徑”和“過程”。

生涯教育的主體是學生，歸宿是老師

今年初三的劉芮伶曾經(jīng)是一個靦腆內(nèi)向的女生。用她自己的話說，“我曾經(jīng)在小學是半透明的存在”。她以為到了初中依然如此，直到一堂普通的生物課改變了她。

在課堂上，老師講動物的習性，劉芮伶對問題的切入角度和其他同學不一樣，她會問這些動物的聯(lián)絡方式，它們的聲音和情感。老師講解后，便鼓勵她自己研究。課后，劉芮伶翻閱了大量動物行為學的書籍，更激發(fā)了她對生物學的興趣。就因為在生物課上的“單點突破”，她變得更加自信，開始競選班長，并參加各種歌唱比賽。

采訪中，她對記者說，自己以后想從事生物學相關工作。現(xiàn)在，人工智能和基因技術已成為最熱門的專業(yè)，而在未來，這也可能是人類面臨最多難點的地方。劉芮伶知道，生物學研究必須考上中國最頂尖的高?；虺鰢魧W。有了這個目標，她在外語方面特別下功夫，英語成績一直在全班前三。

在實外西區(qū)，班主任的重要工作之一是和學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生的興趣和優(yōu)勢，幫助他們分析發(fā)展的潛質與未來的方向。

此外，作為素質教育體系三支柱之一的“文化引領”，邀請大量名人專家到學校講座也是工作重點。學校的“四個一百”課程計劃中，其中之一就是“走近一百位名人”。出發(fā)點是讓學生接觸名人，了解他們的成長之路、所從事的行業(yè)，引導學生樹立正確的發(fā)展觀。如果學生們找不到名人聯(lián)系方式，校方會盡量幫忙出面找到，再讓學生與對方聯(lián)系，聆聽名人指導。

而隨著選課走班的實施，對教師的要求也更高。學生從被選擇變成了選擇方，他們可以主動選擇喜歡的老師。老師要怎樣留住學生成了必須面臨的考驗。實外西區(qū)的應對方式是，從每位老師的學科特長和興趣出發(fā)，發(fā)揮老師們做“第二課堂”的能力。在實外西區(qū)，有物理老師將自己的業(yè)余愛好天文觀測發(fā)展成了課程，也有英語老師講演講與寫作課。

每個人在青春期都或多或少經(jīng)歷過迷茫，如何幫助這些孩子成長?！罢f一千道一萬，生涯教育的主體是學生，但歸宿還在老師?！?/p>

今年高一的何雨若以前一直沒想好自己應該干什么，直到一次老師在班上播放紀錄片《我在故宮修文物》，突然興趣大增。她找到老師想了解更多東西，老師經(jīng)過考察，最后組織學生成立了興趣研究小組，聚集志同道合的同學，共同學習如何挖掘、修復文物。在這個過程中，學生找到了志向，老師也得到了自我成長。

縱觀實外西區(qū)的生涯教育發(fā)展都是在肖明華的戰(zhàn)略布局下構建而成。他認為生涯教育首在厘清新高考、生涯規(guī)劃與選課走班的關系。從戰(zhàn)略角度看，教育與招考制度的作用是為學生健康成長、促進社會公平和國家選拔人才作重要貢獻。尤其現(xiàn)在面對人工智能和大數(shù)據(jù)引領的新技術革命，國家發(fā)展需要大批具備科學素養(yǎng)、人文精神和時間能力的復合型創(chuàng)新人才。在明確創(chuàng)新拔尖人才所具備的核心素養(yǎng)后，以尊重學生的人性、個性和天性；尊重學生的興趣、愛好和特長；尊重學生的人生志向、從業(yè)愿景和價值追求來構建生涯教育體系。

在采訪過程中，“錢學森之問”與“錢理群之憂”被肖明華反復提及，若按照實外西區(qū)生涯教育的方向走下去，也許這個困擾中國教育多年的難題會探索出一條行之有效的道路。肖明華說，“教育到底是什么？有時候我們不妨把眼光放長遠一點，站高一點?！边@句話適用給現(xiàn)在的老師和學生，或許也可以說給我們每位成年人聽吧。

多元化的評價體系，讓學生有了更多能發(fā)揮天賦的舞臺