“預設(shè)”落地生根，“生成”花繁葉茂
——例談“抓子兒”童謠游戲的組織與實踐

文 羌軼君

“預設(shè)”是指教師根據(jù)教育教學內(nèi)容，依據(jù)幼兒的興趣、學習需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式開展的有目的、有計劃的活動。它是活動開展的基礎(chǔ)，是知識技能落實的依靠?！吧伞笔怯變涸诨顒又幸罁?jù)自己的興趣、經(jīng)驗、理解和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的創(chuàng)設(shè)性活動，它是活動開展的誘因和知識技能提升的基石。

教育教學中的“預設(shè)”與“生成”相輔相成，兩者缺一不可?！邦A設(shè)”是綱，“預設(shè)”可以讓活動有組織、有形式、有抓手，“生成”是要，“生成”可以讓活動更飽滿、更生動、更自主、更活潑。下面我結(jié)合“抓子兒”童謠游戲的組織與實踐，談一談在游戲中如何讓 “預設(shè)”落地生根，讓“生成”花開葉茂。

一、“抓子兒”童謠游戲的預設(shè)

（一）題材選擇

一天，幼兒意外地發(fā)現(xiàn)植物角里有很多裝在玻璃盒子里的豆豆，就偷偷地拿出來把玩。散落在桌上的豆豆被幾名幼兒拿著在彈、扔、敲、藏……教室里的氣氛甚是活躍，幼兒玩得不亦樂乎。幼兒自由地無意識地玩耍，有時候卻蘊含著豐富的教育價值。怎樣讓豆豆發(fā)揮出它的教育價值？筆者聯(lián)想到自己童年時代的“抓子兒”游戲，決定和幼兒一起來探索豆豆的新游戲。

我問：“怎樣讓豆豆方便用手去抓？”“將豆豆連成串?！薄坝么友b?！薄變簜兡阋谎晕乙徽Z。我們選了簡單易操作的方法,把豆豆連成了串。用多少顆連成串呢？10顆？20顆？幼兒都喜歡數(shù)量多的，那就試試吧！10顆豆豆串在一起放在幼兒的小手里好像還嫌多，最后我們決定將5～8顆豆豆串在一起，取名“豆豆串”。

“抓子兒”游戲的材料其實隨處可取，一個小布袋或一把沙土、幾個小石子都可以。幼兒制作“豆豆串”的過程就是親近自然的過程、玩樂的過程，還是創(chuàng)新的過程，同時也是幼兒成為游戲主人的過程。

（二）目標預設(shè)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出各年齡段幼兒動作發(fā)展目標，“協(xié)調(diào)的動作”是幼兒身心健康的重要標志之一?！吨改稀愤€提出要創(chuàng)造各種條件促進各年齡段幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”發(fā)展。第一次玩“抓子兒”童謠游戲，教師預設(shè)了三個游戲目標：（1）熟悉游戲材料，自主探索不同的游戲玩法。（2）鍛煉雙手的靈活性，能單手拋接和雙手拋接。（3）邊游戲邊說兒歌，手、眼、口動作協(xié)調(diào)。

游戲中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒手指的靈活性得到了一定的鍛煉，但拋接的準確率還很低，亟待提高。我們有針對性地增加了精細的桌面游戲材料和投擲類戶外體能游戲，助力幼兒接近發(fā)展“目標”。游戲目標的確定是建立在全體幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的，可以根據(jù)幼兒的實際能力和水平進行調(diào)整，這要求教師既要熟悉《指南》，又要根據(jù)幼兒的實際確立合適的發(fā)展目標，還要樹立生成意識，在預設(shè)目標時善于“留白”。

（三）過程設(shè)計

“抓子兒”游戲的產(chǎn)生是偶然也是必然，游戲起因是幼兒對豆豆表現(xiàn)出極大的興趣，幼兒對玩具有本能地拋、接、撒、碰等把玩需要。此外，大班幼兒有了社會性發(fā)展的需求和探索外面世界的欲望也是游戲的誘因。追隨幼兒的興趣，我們預設(shè)的游戲過程如下：（1）嘗試豆豆串的不同玩法。（2）了解一組豆豆串的游戲玩法和規(guī)則，并逐步完成。（3）用精簡的語言表述游戲的過程，并表示愿意與同伴分享。

游戲是一個持續(xù)發(fā)展的過程，除此之外，我們可以引導幼兒去了解“豆豆串”游戲的時代背景、游戲的意義和價值、游戲時的注意事項等，還可以進行“兒童游戲大變遷”問題的交流探討。而這些預設(shè)能否實現(xiàn)，最終還是由幼兒決定。

二、“抓子兒”童謠游戲的生成

（一）目標的變通

初次游戲，大部分幼兒雙手笨拙，進行拋接動作困難，無法實現(xiàn)目標。通過多次嘗試，幼兒不僅能夠準確地“拋接”，還能做到準確地“拋抓”，成功率較高。游戲一周后，教師及時調(diào)整游戲目標：（1）能準確地拋接或拋抓物品。（2）根據(jù)游戲內(nèi)容，自主創(chuàng)編游戲兒歌，表演時手、眼、口動作協(xié)調(diào)。（3）探索三種以上游戲玩法，體驗成功的快樂。作為教師，只有對幼兒足夠了解，對游戲活動生成的可能有足夠的預測性，在實踐的游戲活動中才會提供生成的契機，并給予及時指導，做到“有備而來”，這樣的生成才更顯生機。

（二）活動的豐富

幼教專家高杉老師說：“幼兒教育的真諦，不是在書桌旁構(gòu)建起的理論與權(quán)威的學說之中，而是在孩子之中，在實踐之中?！痹谟變貉壑?，“豆豆串”是百變的，有時它是沙包，他們可以玩“丟沙包”游戲；有時它是“骰子”，他們可以玩“跳房子”游戲；有時它是糧食，他們可以玩“螞蟻運糧”游戲；有時它又是大石頭，他們可以玩“打大野狼”游戲……幼兒自發(fā)生成諸多游戲，這些新玩法、新組合、新游戲，不僅促進了幼兒動作的發(fā)展，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。生活因豐富的游戲而更加多姿多彩。

（三）情感的交融

童謠游戲是融童謠與游戲為一體的新型游戲，它注重幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。“抓子兒”游戲中，教師提示幼兒用精練的語言進行表達，幼兒的語言精彩紛呈：“拋過頭頂，我接住它?！薄靶《苟梗淮?，丟一丟，抓一抓，要比賽，石頭剪刀布?！庇斜憩F(xiàn)游戲成功后喜悅的語言，如：“豆豆串，你真乖，在我手里，最聽話，我拋得高，我接得到，你說我呀棒不棒！”也有表現(xiàn)游戲失敗后的沮喪的語言，如：“小豆豆，串成串，抓一串，拋上天，一不小心，沒抓住，唉，怎么這么難？”還有表現(xiàn)越戰(zhàn)越勇的語言，如：“大把全抓，小把扣殺?！倍械挠變簠s在屢屢的失敗中喪失了信心，從他們編出的童謠里就能感受出來：“為什么我總是抓不??？”“壞豆豆，你不聽話?！碑斶@些“意外”出現(xiàn)時，可能會影響幼兒的心情，可能會打亂游戲的節(jié)奏，教師要及時找到原因，幫助幼兒分析問題，解決問題，及時解“困”，讓幼兒的活動重新回到正軌。

（四）興趣的培養(yǎng)

童謠游戲的流程是由許多環(huán)節(jié)組成的，游戲的各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是緊密聯(lián)系的有機整體。比如闖關(guān)游戲，幼兒一一闖關(guān)才能到達成功的彼岸。游戲動態(tài)過程中，幼兒是自由的、自主的，更是不停變化的。有的幼兒將冰球游戲和“抓子兒”游戲結(jié)合起來玩，不停地移動豆豆串，在守門的同時進攻他人，豆豆串攻進對方球門為贏。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣或游戲規(guī)則發(fā)生轉(zhuǎn)移時，完全不必按部就班地去打斷幼兒或制止幼兒游戲，而應滿足他們新的“需要”，支持他們“另起爐灶”。因為，幼兒的潛能在寬松、安全的環(huán)境中被激發(fā)，就會不斷生長生成點。興趣是最好的老師，游戲的推進必須考慮到幼兒的情緒、興趣、意見、觀念等因素的變化。

三、預設(shè)與生成辯證交融

預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是對預設(shè)的超越。在預設(shè)的實施過程中，要關(guān)注幼兒的興趣點和已有經(jīng)驗，順應幼兒的學習規(guī)律，鼓勵幼兒的個性化表現(xiàn)，才能實現(xiàn)預設(shè)和生成的有機融合，創(chuàng)造出智慧的火花。

（一）預設(shè)為生成明思闊路

“凡事預則立,不預則廢?！蓖{游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)的是一個開放的環(huán)境，讓其自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動，是促進幼兒自主發(fā)展的有效載體。動態(tài)的游戲過程，雖然無法預見游戲所產(chǎn)生的全部結(jié)果，但要善于在預設(shè)中將更多目光投向幼兒，面對不同的個體，需要有充分的預設(shè)，才能高瞻遠矚、運籌帷幄、生成精彩。比如闖關(guān)游戲時，幼兒的游戲水平參差不齊，他們過關(guān)的時間有先有后，教師在預設(shè)的時候，要考慮大多數(shù)幼兒的游戲水平來制定過關(guān)的標準，盡量讓每一個幼兒都有成功的體驗。

（二）生成為預設(shè)豐羽壯翼

游戲活動是一個復雜的人與人的交互系統(tǒng)，它充滿了不確定性和復雜性。任何周密的預設(shè)都可能遇到“非預期性”的事件和問題?！白プ觾骸蓖{游戲來源于傳統(tǒng)的民間游戲，它的玩法花樣非常多，反復拋，反復接，循環(huán)往復，輪次越多，難度越大，技巧也越來越高，也就越有趣味?！澳鸽u生蛋”“小雞啄米”“老鼠運糧”“手心手背”等，是幼兒根據(jù)游戲的難易程度給游戲取的名字，這充分說明了幼兒對“抓子兒”游戲的興趣，也說明游戲啟迪了幼兒的智慧。他們在活動中創(chuàng)意生成、精彩迭出、異彩紛呈，收獲了別樣的精彩。

當預設(shè)遇到生成，要給生成讓路；當生成遇到預設(shè)，要讓預設(shè)舒展。讓預設(shè)和生成為童謠游戲的發(fā)展攜手前行。