新課改下小學數學教學評價改革的思考

劉博

摘 要：在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學生，才能實現人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：關注; 評價; 促進; 發(fā)展

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-074-001

《數學課程標準》中指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯處煂⑴c學生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。下面我就新課改下小學數學教學評價的方式談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！坝H其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好課堂氣氛的基礎。在課堂教學中教師可以根據教學內容、教學重點，有意識地設置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學生去發(fā)現，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學生據理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學“分數的基本性質”時，我采用了這樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說;“一個大西瓜，我分給哥哥1/4個西瓜，分給弟弟2/8個西瓜……”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平?！边@時有學生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份?！薄安皇堑模盐鞴掀骄殖?份取其中的1份，和平均分成8份取其中的2份是一樣的?！薄@一過程正是教師用自己的情感去調動和感染學生的過程，也是鼓勵學生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學生參與學習、評價等活動的動機。

二、體驗過程，尊重評價主體

在教學活動中，學生是課堂的主人，也是學習、評價的主體。任何知識都要靠學生自己主動去獲取。評價也只有在學生完全參與的過程中得以實現。評價依賴于學生更深層次的參與，只有把評價的主動權完完全全地交給學生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應允許學生發(fā)表自己的意見和看法，對于學生獨特的評價、見解要正面肯定;對于學生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學生的情感和人格。教師還要為學生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設問題情境，先讓學生計算出結果，然后誘導評價：“它們的計算結果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣?！币艺f：“我也不同意。雖然計算結果相同，但兩個16的單位不同?！毙〗M互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數相等，不能以此混淆周長和面積的知識?！苯涍^一番評價后，教師不是硬性把知識注入學生的大腦，而是讓學生在你爭我辯中，自己獲取知識。

三、關注差異，實施評價策略

評價與學生的個性發(fā)展密切相關，教師要因人施評，體現差異。學生是變化中的人，他的思維水平、學習方法、學習態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調整等因素的變化而變化。評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學生因“考試不及格”產生自卑感、失敗感，喪失學習的自信心。教師要運用新的學生觀、教學觀，客觀、公正地評價每一位學生。對不同的學生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動學習積極性;對待中等學生應采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上;對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學生的學習興趣，讓每位學生體面地在人群中站起來。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學為寬松、和諧的課堂教學狀態(tài)，使學生從單純的“聽、答、寫”轉變?yōu)椤八?、問、評”的角色。師生關系平等、融洽、協(xié)調，學生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導學生自覺地將自我評價作為對自己行為負責、自我調控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。例如：小張同學，本學期，我們班開展了自主學習的教學模式的探究，你經過自己的努力，學會了用多種方法查找和收集與所學知識的相關信息，你的自學能力較強，在小組合作學習的活動中表現很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經常與眾不同，你設計的“數學小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學期數學總評成績：“優(yōu)”。通過學生自評、師生互評，學生的評價意識在自我反思中得到升華，學生在學習的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

總之，課程改革中的數學教學評價不應拘泥于一種形式，要因人而異、因事而異，做到客觀、公正、及時，只要教師能根據學生心理特點，講究科學評價方法，恰到好處地對學生進行評價，使被評價的學生感受到老師的博愛和關注，學生不但樂于接受，而且還能達到預期效果，建立良好的師生關系，促進素質教育的和諧發(fā)展，為學生的成長指引方向，為學生的健康發(fā)展掃除障礙！

參考文獻：

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[2]教育部.《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿），2001 年7月第1版

[3]魏超群.《數學教育評價》，廣西教育出版社，2003年1月第1版

[4]扈中平.《現代教育理論》，高等教育出版社，2005年5月第2版