小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)分析

萬(wàn)香萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)除了要讓學(xué)生掌握必備的閱讀能力以外，還需要提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并在小學(xué)生初步接觸到閱讀的過(guò)程中就幫助他們養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，閱讀不僅是識(shí)文斷字，還應(yīng)當(dāng)理解文字、體會(huì)作家的心境并有自己獨(dú)到的思考。閱讀一直在語(yǔ)文中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅是語(yǔ)文試卷上的一個(gè)重要題型，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)很重要的能力。所以，不管是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，還是從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度，提高學(xué)生閱讀能力都是很重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 低年級(jí); 有效閱讀; 教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-044-001

小學(xué)課本的內(nèi)容大多是很符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的，文章內(nèi)容也大多很好理解，且活潑親切，例如《找春天》這篇文章，將春天擬人化為一個(gè)小姑娘，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)楹芏嗍枪适骂愋偷?，所以學(xué)生閱讀起來(lái)毫不費(fèi)力，但是要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀卻有一些難度了，閱讀不僅僅是讓學(xué)生看懂故事就可以，還要讓學(xué)生可以從故事中收獲到感悟，進(jìn)而提升自己的人文素養(yǎng)，并且，在這個(gè)重要的閱讀啟蒙時(shí)期，需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這將讓學(xué)生受用終身。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀現(xiàn)狀

反觀目前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀現(xiàn)狀，情況是很不樂(lè)觀的，在目前這個(gè)信息化和科技化高速發(fā)展的時(shí)代，孩子們身邊出現(xiàn)了越來(lái)越多的誘惑，連電視對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再稀奇，很多孩子都是人手一個(gè)iPad，在這種浮躁的環(huán)境下，孩子很難有靜心閱讀的機(jī)會(huì)，他們的閱讀任務(wù)只能在課堂上開(kāi)展。因此，有效閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展將變得至關(guān)重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略

1.制定一個(gè)科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)

一個(gè)科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)將會(huì)讓閱讀過(guò)程開(kāi)展得更加順利，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。例如在教授《草》這篇古詩(shī)時(shí)，學(xué)生背誦完“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之后，是否能有自己的感悟和體會(huì)呢？教師如果能在學(xué)生閱讀之前，大致介紹一下白居易在作這首詩(shī)時(shí)的心境以及時(shí)代背景，并給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生自己總結(jié)出這首古詩(shī)闡述的人生意義，那么學(xué)生會(huì)帶著目的去閱讀，在閱讀過(guò)程中也會(huì)積極地思考，進(jìn)而達(dá)到更深的閱讀深度。但是教師也要注意，不能讓學(xué)生帶著太強(qiáng)的目的性去閱讀，不然會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀的樂(lè)趣，這種程度的把握需要教師去不斷地摸索。

2.創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍

閱讀不應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)，并樂(lè)意去閱讀，這樣閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育意義。因此，一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的前提，教師可以通過(guò)建立一些教學(xué)情境來(lái)達(dá)到這一目的，例如在教授《小鹿的玫瑰花》這一課文時(shí)，可以讓學(xué)生們分角色來(lái)飾演文章中的人物，通過(guò)人物對(duì)話更加走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，從而提高學(xué)生對(duì)于課文的理解和感觸。這種氛圍的建立也有助于學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣，從而更加主動(dòng)積極地投入到閱讀過(guò)程中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，在分角色飾演文章中的人物時(shí)，學(xué)生為了更好地還原書中的內(nèi)容，會(huì)盡可能地站在自己的角色上去思考問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生思維模式的鍛煉和提升也很有幫助。而在人物對(duì)話過(guò)程中，也無(wú)形地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，這些能力都是對(duì)學(xué)生很有利的。

3.提高對(duì)于課本教材的重視程度

課文教材是圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力而編制的，因此具有很大的指導(dǎo)意義，并且，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，以教材為主的課堂教學(xué)也是必不可少的。有的教師為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，就從網(wǎng)上或是雜志上找一些文章來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，這種初衷雖然是好的，但找來(lái)的文章卻比不上教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以開(kāi)一個(gè)參考書目讓學(xué)生去課下閱讀，但在開(kāi)展閱讀教學(xué)的期間，還是建議教師盡量以課本教材為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

4.通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀在本質(zhì)上是一種技能，面對(duì)同一篇文章，有的人讀得既快又準(zhǔn)確，而有的人卻存在很大的閱讀障礙，因此，前面說(shuō)的方法再好，也離不開(kāi)定時(shí)的閱讀訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀得心應(yīng)手時(shí)，才是真正掌握了閱讀這一技能。另外，如果學(xué)生能靈活運(yùn)用自己通過(guò)閱讀學(xué)到的知識(shí)，才是達(dá)到了閱讀的真正意義，因此，很多人都只是一種表面的淺層次閱讀，而沒(méi)有真正地內(nèi)化自己的閱讀內(nèi)容，仍需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練來(lái)提高閱讀能力。

對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀可能比不上電視、游戲有趣，但閱讀卻能讓人受益終身，如果能讓處于小學(xué)階段的學(xué)生就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么閱讀將會(huì)一直促使他們進(jìn)步并不斷完善自我。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，有效閱讀教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展責(zé)任非常重大，需要教師投入大量的精力和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J]文學(xué)教育（下），2019（05）：98-99

[2]陳曉靜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J]課程教育研究，2017（33）：52-53

[3]張淑芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J]江蘇教育研究，2016（13）：64-67