初中物理教學生活化的認識與實踐

黃秀紅

摘? ?要：初中物理強調 以“從生活走向物理，從物理走向社會”為基本理念。而現如今的課堂教學物理內容與生活嚴重偏離，無視學生生活經驗。本文提出初中物理要教學生活化，以生活事例創(chuàng)設物理情境，激發(fā)興趣，提高課堂教學效果，促進學生的核心素養(yǎng)全面提升。

關鍵詞：日常生活;初中物理;教學

物理課堂教學的生活化，指的是課堂教學要與現實生活密切聯(lián)系起來，把學生們豐富的生活經驗、生活背景作為出發(fā)點，找尋生活實例，創(chuàng)設情境，用學過的物理知識解釋生活里的具體問題，鼓勵動手動腦，合作探究，讓學生深刻體會物理的實用性，體現學習價值，最后學以致用，真正適應新一輪課程改革，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展再發(fā)展。

1? 教學生活化有著深厚的理論基礎

1.1? 杜威的實用主義教育理論

教育家杜威的實用主義教育思想深遠地影響著教育，杜威說，“沒有教育即不能生活。所以我們可以說：教育即是生活?！薄吧罹褪前l(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活[ 1 ]”。杜威堅信，“使人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界，使人人在生活過程中學習，這就是學校教育的最好的產物[ 1 ]”。 杜威不要先理論后實踐，而要在實踐中追求真知。

1.2? 教育與生活

教育與生活，互相影響，互相制約。一個方面，教育制約著生活。教育能促進我們的生活有序地得以進行，是能讓我們的生活得到升華的特殊的社會領域，是能促進我們人類生活再生產、社會再發(fā)展為我們人類生活得更加美好提供了精神層面的保障。反過來，教育也受制于生活。教育的內容和載體就是我們人類的生活，摒棄生活，教育就是海市蜃樓，永恒生活，才永恒教育，生活即是教育的源泉。所以，教育與生活密不可分，互相制約。

2? 生活化物理教學的實際意義

2.1? 有益于物理知識的鞏固

生活中處處皆物理，學生在學習過程中，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣，做生活的有心人，關注身邊的物理現象，發(fā)現并歸納現象中蘊含的物理規(guī)律，不但對物理知識更易于理解和接受，而且，所學到的物理知識還應在現實環(huán)境中加以應用實踐，利用知識解決生活中的問題，這樣也更加鞏固知識，并內化成自己的知識。

2.2? 有利于增強學習興趣

興趣是老師，是內在動力。生活中蘊含著豐富的教學資源，充分挖掘，使教學內容更加豐富，激發(fā)好奇心，使探求“所以然”欲望更加強烈，轉而化為深厚的學習興趣。為了人的發(fā)展，把教學生活化，即把生活和物理教學結合在一起，生活中變化萬千的情境，會讓大部分學生興趣十足地進行物理知識的學習。

3? 初中物理教學生活化的實施

3.1? 課堂引入生活化

一節(jié)物理課成功與否，“引入”至關重要。為提高探究欲望，也為了推動課堂學習，一節(jié)物理課需要一個恰如其分的“引入”。新課改要求通過創(chuàng)設生動適當的生活情境來引入，即“從生活走進物理”。如此更契合學生認知上的經驗特點，更易激發(fā)學生解決實際問題的欲望，體會學習物理的意義。

3.1.1? 利用播放各種錄像來引入新課

例如播放錄像“女孩的頭發(fā)豎起來” “音樂劇梁祝的片斷（提示觀察要點：燈的亮暗變化和聲音大小變化是通過改變電流的大小來實現的）”“磁浮列車高速運行”等等來引入新課。精心篩選，把包含有物理原理的生活現象錄成動畫視頻，搬上課堂，能極大程度吸引學生眼球，進而能開展分析，發(fā)現問題，順利引出新課，順利進行后續(xù)的教學活動。

3.1.2? 利用生活中熟悉的情景來引入新課

例如在 “汽化”課堂上：

師：炎熱夏天，從泳池上來時你會有何感覺？

生：感覺很冷，如果有風，甚至會冷得發(fā)抖。

師：盡管氣溫很高，但仍感覺到很冷，為什么呢？

師：我在大家手背上都抹點酒精，大家再對著酒精吹吹，瞧瞧手上酒精有何變化？說說你手背有何感受？

生：酒精看不見了，而且手背覺得很涼。

師：是，液態(tài)的酒精變化成氣態(tài)的酒精，跑到大氣中去了。今天我們要探究“汽化”內容，之后，就能回答手上涂酒精之后為何感到涼等等問題。

學生在日常生活中已經有個各種經歷和經驗，加以利用并創(chuàng)設問題情境，從而順利引出新課，也讓學生真真切切地感受物理，激發(fā)探究熱情。

3.1.3? 利用典故來引入新課

例如，20世紀初，一艘“高斯號”南極考察船遭遇封凍，進退不得，船員們用炸藥炸，用鋸子鋸，希望能打開一個口，然而徒勞，正無計可施之際，有人想到把船上的黑炭煤屑等黑色物品鋪在冰面上，利用光照，最后打開了一條生路。原來這是因為陽光直接射向冰面時，大部分被反射回去了，撒上黑炭黑煤之后，能夠吸引幾乎所有的照射到上面的太陽光，使溫度很快升高，使冰層熔化。類似的事情還有好多，比如我國西北部祁連山，常年積雪不化，利用撒黑炭，使雪水源源不斷。

精彩的典故同樣具備強大的吸引力，利用典故引入新課，把學生拉進故事，引起好奇心、想象力，自主展開思維活動，自主分析，抓出物理問題，順利引出新課。

3.2? 課堂教學生活化

俗話說言傳不如身教。的確，語言有時顯得蒼白，在構建知識體系上要有結論，也要有身體力行的過程和全方位的思考，而這些，恰恰可能在人的一些生活化的“活動”中。把課堂變成學生參與的生活化的“活動”，在“活動”中進行學習，實踐。例如在測量長度一節(jié)課中，通過設計如下活動，完成本節(jié)課的任務：

活動 1 觀看短跑競技視頻引入本節(jié)新課

活動 2 觀看視覺誤差視頻體會測量的必要性

活動 3 利用人體工具測量，體會長度單位的形成過程

活動 4 認識各種的測量工具

活動 5 通過學習測量服裝的尺寸，確定購買服裝的型號

活動 6 自學刻度尺的具體使用方法。

活動 7 用刻度尺測量銀行卡的長和寬

活動 8 了解一些長度特殊的測量方法

課堂上，學生活動的開展是以教學目標為歸宿的。在課堂教學活動中，應該要注意到以下幾點：

（1） 在活動中一定要有問題情景，生動的描述，甚至情景再現，以此來激發(fā)學生積極思考，探索，尋求問題答案。

（2） 在活動中一定要能解決問題，在情境中，在老師的提點下，提問，尋求答案，在尋求答案中，再遇問題，再分析新情景，到最后問題迎刃而解，如此過程，滲透在學生動手動腦的歷程中，主體性得到充分發(fā)展，這樣的活動才是有效的甚至高效的。

（3） 在活動中一定要有個體，也有合作。學生要自主參與，比如獨立思考，動手操作實驗，又要小組合作，在小組活動中非常有必要明確分工與合作，共同操作完成實驗是合作，一起討論，交流方案結論也是合作。

3.3? 物理作業(yè)生活化

學以致用。學習物理知識，最后是要利用這些知識來解釋解決我們身邊的現象問題，甚至開拓創(chuàng)新，發(fā)現新問題、新規(guī)律。那么，在作業(yè)環(huán)節(jié)，布置適量生活化的作業(yè)，不僅鞏固外延課堂教學的內容，也強化了物理教學與生活實際的聯(lián)系，所以，是最具有活力的一個環(huán)節(jié)。生活化的作業(yè)，不排斥傳統(tǒng)，但有效打破了書面作業(yè)的一統(tǒng)天下，在形式上可多樣化，比如：

（1）閱讀理解。課本上有些內容常鑒于篇幅，只有探究問題，圖片，和少量文字，這樣讓有興趣多了解的學生意猶未盡，那么，有針對性地進行相關閱讀，結合課堂，了解背景、來龍去脈等，是對教材進一步補充，也讓學生的理解更完整，通透。

（2）調查收集。新課標基本理念是“從生活走向物理”，在日常生活中，實際上是無處不物理的，對于在生活中遇到的問題，自主調查、收集信息及觀察記錄，最后分析查找規(guī)律解決問題。對于課堂上遇到的問題，一樣可以定為課后作業(yè)的一個組成部分，利用課余時間在我們的生活環(huán)境中調查收集，發(fā)現問題，解決問題。這也是物理教學與社會及日常生活聯(lián)系的重要方式，對學生能力的培養(yǎng)是非常有利的。

（3）動手操作。實踐是檢驗真理的唯一標準。一個規(guī)律結論的得出，不能只是眼睛看嘴巴說，只有親自動手，操作實驗，最后才能出真知。課堂上時間限制，內容限制，學生鮮有實驗機會，這樣，利用課余時間，課外進行一些操作，很有必要，甚至成效立現。

3.4? 教學資源生活化

教學資源生活化，就是利用生活中熟悉的物件進行各種物理實驗，不囿于實驗室，各種玩具、飲料瓶、小風扇、廚房用具、學習用具等都是有價值的教學資源，帶生活小物件進實驗室，學生親自動手玩，不僅豐富了課堂內容，增加教學中的信息量。玩瓶瓶罐罐，解物理問題，是物理實驗室發(fā)展充實實驗器材的一個基本原則。學生自發(fā)帶來的壇壇罐罐，成了實驗器材，讓學生從資源使用者轉變?yōu)橘Y源開發(fā)者，在這個過程當中，學生篩選，歸納，站在物理學的高度來看待生活，解決問題，幫助學生增強生活的能力。

總而言之，物理和生活緊密相關，與科技進步和社會發(fā)展緊密相連。讓初中物理教學生活化，把學生的生活經驗作為一種課程資源來挖掘，使沒有生命力的知識歸到學生身邊的充滿趣味的生活中，轉變學習方法，積極參與、體驗感悟、合作交流，激發(fā)學生對物理學習的興趣。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社 ，2001：55-58.