學(xué)前教育中美術(shù)手工教學(xué)的實踐研究

馮熠

摘 要：當(dāng)今學(xué)前教育的一個趨勢是重視少兒文化與技能的學(xué)習(xí)，其成因來自于復(fù)雜的社會心理，突出表現(xiàn)為家長對未來競爭的焦慮感所導(dǎo)致的攀比心理，因為對于廣大家長來說，少兒的學(xué)前教育方面可供他們選擇的余地并不大。作者認為美術(shù)手工是學(xué)前教育中必不可少的環(huán)節(jié)，也是廣大家長的一個必要的選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)手工;教學(xué)

從傳統(tǒng)教育角度來看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展只是老生常談，意義不大，而從現(xiàn)代教育心理學(xué)角度來看，美工能力課對于少兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

一、在學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的意義

（一）提升少兒的社交能力

傳統(tǒng)學(xué)前教育環(huán)節(jié)中多屬于文化課、技能課，側(cè)重于講授式教學(xué)或示范性教學(xué)，真正的自主互動成分非常少。而美術(shù)手工課程講究的是互動教學(xué)，除了教師與學(xué)生的互動之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作也是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這是傳統(tǒng)學(xué)前文化與技能教育所欠缺的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)恰恰是少兒所需要的。我們應(yīng)該意識到，當(dāng)今家庭的獨立性和社會環(huán)境的改變，學(xué)前兒童很難享有80后、90后那種早期社交圈層，少兒也有社交需求，而美工課正是實現(xiàn)這一需求的良好渠道。

（二）提高學(xué)前兒童的想象力及創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)文化課及技能課是一種習(xí)慣性的養(yǎng)成過程，因為這些課程多數(shù)屬于模式及知識內(nèi)容十分固定的教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童沒有能力去完全理解這些理性知識及技能文化，毫無創(chuàng)新的余地。而美工課教學(xué)內(nèi)容是開放性的，學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力所面對的知識障礙和門檻并不存在，可以采取一種有意識的主觀能動性去參與課程，這對少兒的創(chuàng)新能力發(fā)展有著重大意義。

（三）提高學(xué)前兒童的動手能力

傳統(tǒng)文化課及技能培訓(xùn)致力于形成一種習(xí)慣而非真正的能力，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式多為被動的、獨立的學(xué)習(xí)及機械的、高重復(fù)率的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生重理論不重實踐，在成長后動手實踐能力仍然比較低下。學(xué)前美工課作為一種素質(zhì)教育，可以通過手工藝品制作的教學(xué)過程，來鍛煉學(xué)前兒童的動手意識，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其自行解決或互助合作解決核心難題的能力^[1]。

二、在學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的誤區(qū)

（一）教學(xué)設(shè)計存在不合理現(xiàn)象

現(xiàn)在許多美工課中教師存在不常備課的現(xiàn)象，在沒有備課的前提下憑經(jīng)驗進行美術(shù)欣賞與基礎(chǔ)知識灌輸現(xiàn)象仍然存在，嚴格來說，這是一種專業(yè)欺凌現(xiàn)象，應(yīng)用于教學(xué)方面是有損師德的行為，忽略了美術(shù)教學(xué)的趣味性以及學(xué)前兒童的自主能動性，失去了美術(shù)學(xué)前教育的意義。

（二）濫用多媒體教學(xué)

學(xué)前兒童對于圖片的接受程度大于講授，通過網(wǎng)絡(luò)的海量資源，演示圖文、視頻也能促進學(xué)生開闊眼界、提升創(chuàng)新能力營造較好的教學(xué)環(huán)境。但過度的使用多媒體教學(xué)會使學(xué)生養(yǎng)成對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴感，這樣即使是達到了課堂目標，取得了教學(xué)成果，對教育工作者來說也是得不償失的，對學(xué)生及家長更是不負責(zé)任，因此在美術(shù)教學(xué)中，多媒體一定要謹慎地使用。

三、學(xué)前教育中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)手工能力的實踐應(yīng)用

（一）重視教學(xué)工具的自主收集

美術(shù)手工制作是依賴于工具與材料的藝術(shù)化創(chuàng)作過程，對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，工具與材料并不是固化的、規(guī)范化的，如廢舊物品是廣泛存在于生活當(dāng)中的，將其作為美術(shù)手工教學(xué)的重要材料，通過引導(dǎo)學(xué)生自主收集材料并加以再創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、嘗試精神、構(gòu)思能力。其教學(xué)成果往往超越了美術(shù)手工教學(xué)目標及意義。

（二）解放兒童思想，加強心理引導(dǎo)

美術(shù)手工課在廣大家長的眼里就是“玩”，而“玩”恰恰是少兒時期最主要的心理需求，從人類學(xué)意義上來講，學(xué)前兒童的“玩”是幼體對世界的一種探索，一種認知過程，其中孕育著許多心理意識和創(chuàng)新能力的生發(fā)點。這一時期是培養(yǎng)學(xué)前兒童認識和經(jīng)驗的最佳時期，而這種認識和經(jīng)驗不能通過分享與講授的教育方式來獲取，只能通過實踐加以強化認知。

美術(shù)手工課教學(xué)中就是要充分發(fā)揮學(xué)前兒童的的創(chuàng)造性、主動性，增強探索和認知能力，通過“想——做——玩——賞”的教學(xué)模式進行學(xué)前兒童的心理引導(dǎo)，對于形成自學(xué)能力、增進合作精神效果更為明顯。

（三）提倡成果展示，鼓勵互助進步

美術(shù)手工課是需要展現(xiàn)學(xué)前兒童個人或集體創(chuàng)作成果的，其中集體創(chuàng)作除了培養(yǎng)學(xué)前兒童保持一種自發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能更好地體現(xiàn)出互助意識、合作精神，養(yǎng)成學(xué)前兒童相互借鑒、相互交流的習(xí)慣;而通過成果展示的方式，鼓勵學(xué)生進行作品展示交流，又可以使學(xué)前兒童養(yǎng)成一種樂于展示自我、充滿自信的精神面貌;而教師以評比作品的方式進行心理引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的審美觀點，正確看待不足之處，養(yǎng)成對實踐過程進行優(yōu)化調(diào)整的意識。

綜上所述，當(dāng)今的學(xué)前教育不能夠重蹈過分注重專業(yè)發(fā)展的覆轍，美工教學(xué)對于學(xué)前兒童綜合意識的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，而對動手能力、實踐能力以及心理健康發(fā)展的貢獻更是顯而易見的，應(yīng)對其加以足夠的重視。

參考文獻

[1] 黃雪蘭.關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的建議[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（5）：107-108.