高校管理學教學中翻轉課堂教學模式的應用

張紅艷

摘 要：在現(xiàn)代高校教學中，過去傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代的教學，因此通過開展翻轉課堂教學模式，將現(xiàn)代教育技術與教學理念相結合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體與信息技術的教學優(yōu)勢，將課外學習作為學生學習管理學的主要環(huán)節(jié)，在課內(nèi)根據(jù)課外的成果進行交流探討，本文就如何將翻轉教學模式應用于管理學進行分析，為教育工作者提供參考性的意見。

關鍵詞：管理學;翻轉課堂;教學模式;應用

前言

本文根據(jù)高校管理學課程的特殊性以及翻轉課堂的教學模式相結合，以管理學中“企業(yè)社會責任”為題作為教學實例說明如何應用管理學翻轉課堂的教學模式。

一、翻轉課堂教學模式的概念及其應用價值

（一）概念

翻轉課堂教學模式主要是通過PPT等演示文稿的方式進行實時講解視頻，以供缺席課堂的學生觀看學習，后來這種方式逐漸被用于課堂輔助性學習方式，演變?yōu)楝F(xiàn)在所適用的一種新型教學模式，主要是通過教師制作視頻，學生進行觀看的形式進行教學學習，但這種教學模式不能取代教師，除了一些必須的教學視頻之外，還需要與教師之間進行互動性的學習，在教師的引導下，使每個學生都能夠主動積極參與學習，從而實現(xiàn)學生對自己的學習負責。

（二）應用價值

1.加強自主學習能力

在教學中通過利用翻轉課堂教學模式進行教學，可以有效提高學生自主學習能力，同時也是學生進行課外學習的關鍵之處，在這種學習模式下，學生轉變?yōu)檎n堂學習的主體，對自身的課外學習時間以及學習步驟完全都可以自行掌控，從而提升學生自主學習能力。

2.轉變教師角色

在教學中利用翻轉課堂的教學模式進行教學，有效改變教師日常教學中所扮演的角色，教師轉變身份，成為學生課堂學習的引導者，而不是過去傳統(tǒng)教學中的傳授者，這也就在側面加強翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新性，另外，通過轉變教師課堂角色，有助于創(chuàng)新和改進教學方式。

3.創(chuàng)造一種全新教學模式

就翻轉課堂教學模式來說，這種全新的教學模式在一定程度取代過去傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習中逐漸掌握學習主動權，進一步增強自身的學習積極性，教師也不再像過去一樣只是一味地向學生傳授教學知識，而是通過教學實踐的方式，引導和輔助學生做好相關的教學課題。

二、翻轉課堂教學模式在高校管理學中的應用方式

（一）自學實踐階段

就翻轉課堂教學而言，具有實踐性的特征，在一定程度上提升學生日常學習以及生活中動手實踐能力，這也就在一定程度上為教師教學管理實踐、創(chuàng)新以及教學應變能力提出了更高的要求，學生通過以小組為學習單位，進而完成教師所安排的教學實踐任務，教師根據(jù)教學實際，盡可能將任務落實到每一位學生，小組同學通過實踐進行社會調查，搜集與教學學習相關的數(shù)據(jù)，做好相應的記錄，每個小組根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進行分析，得出結論。在這個過程中，教師需要時刻與學生保持聯(lián)系，對學生在實踐活動中出現(xiàn)的各種意外情況要有一定的應變能力，還要掌握學生在實踐過程中的具體情況，及時處理學生在教學實踐中遇到的難題。

（二）自學創(chuàng)作階段

這個階段也是學生自主學習階段，學生在進行自學時通過將現(xiàn)實實踐與學習的理論結合，從而得出結論，并且在進行實踐前做出猜想以及相應的準備工作，制作相應的實踐方案，另外，學生還要對實踐中所存在的問題進行闡述和總結，表達自己對本次教學實踐的看法。

（三）自學確定階段

這個階段主要是通過學生完成教學實踐后，根據(jù)實踐成果在課堂中進行分析和討論，有效增加學生在課堂上對自己實踐活動的看法，另外學生通過小組的形式對實踐成果進行展示時，教師應該這對每個小組的學習成果進行點評，以及對本次實踐過程中遇到的問題和結果進行反饋，提升學生自主學習能力。

（四）自學完成階段

自學完成階段是高校管理學教學中需要進行完善的一部分，這部分學習主要是通過訓練的方式鞏固生學習成果，教師通過設置與教學相關的問題讓學生進行分析探討，大多數(shù)學生在充分掌握前幾個階段后的學習經(jīng)驗后，會針對教學所提出的問題提出自身的看法以及其中不足之處，這種方式加強學生自主學習以及對平時學習中遇到的問題有一定的解決能力。

三、實例分析——以管理學“企業(yè)社會責任”課題為例

（一）根據(jù)問題，創(chuàng)設學習情境

就本課題企業(yè)社會責任來說，現(xiàn)階段企業(yè)需要履行的社會責任越來越多，但企業(yè)社會責任作為現(xiàn)代新興的事物，對其中需要履行的社會責任內(nèi)容以及方式都存在一定的差異，因此，教師可以通過設計相關的問題，引導學生通過不同的方式來研究我國企業(yè)對責任履行的程度、內(nèi)容以及現(xiàn)實狀況。首先，將學生分成幾個小組，進行課外調查，必須保證組內(nèi)所有成員積極參與，明確各自任務和學習目標。其次，教師幫助學生收集一些有關企業(yè)社會責任的相關資料，例如相關的社會責任報告書，圖片等，充分運用各種教學輔助資料和手段，為學生提供或搭建自主學習的平臺，加強學生對這方面的知識儲備量^[1];最后，在進行正式教學前將教學中需要解決的問題告知學生，讓學生學會如何分析問題，保證學生再進行調查時能順利。

（二）依據(jù)學習目標，自主實踐

首先，在進行實際調查，將小組成員中各項工作分工明確，針對當?shù)刂斜容^有代表性的企業(yè)進行調查工作，例如報紙、多媒體等，也可以通過實際考察的形式對企業(yè)社會責任進行調查，要將調查后的過程、結果等進行記錄，根據(jù)記錄分析企業(yè)實際現(xiàn)狀與書本上的差距以及造成這些差距的原因，在這個學習過程中，教師可以與學生進行溝通聯(lián)系，主要目的是通過與教師的交流 溝通，教師可以有效了解學生學習進度，針對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行解答，積極引導學生在進行調查探究時存在的疑惑等。

（三）理論與實踐相結合，自主提煉認識

首先，教師向學生闡述關于企業(yè)社會責任的理論知識，其中包括文獻描述，研究的內(nèi)容、目標以及方式;其次，對需要調查的企業(yè)社會責任進行詳細描述，分析和探究企業(yè)社會責任的履行優(yōu)勢和缺陷，最后，根據(jù)以上將理論知識與實踐結果相結合，從而提出有效的建議。由于學生進入企業(yè)，了解企業(yè)社會責任的相關活動，對此也有自己的理解和認知，通過記錄相關調查研究報告，將理論知識與實踐轉化為自己的知識，在這個過程中，強化對所學知識的科學系統(tǒng)性。

（四）加速學生知識內(nèi)化過程

首先，教師根據(jù)教學內(nèi)容對各小組的工作起到一個總攬全局的作用;其次，各小組根據(jù)自身調查研究的成果進行研究討論，展示成果，在這個過程中，主要以師生之間的交流為主，進一步形成師生之間，學生與學生之間多方交流、互動的學習結構。

（五）課外訓練鞏固，全面提升學生學習綜合實力

首先教師根據(jù)企業(yè)社會責任提出相關的問題，設置問題是要具有靈活和啟發(fā)的興致，例如針對不同組織的社會責任有什么不同之處，社會責任屬于法律還是道德倫理方面的責任等等;其次，通過相關的案例，企業(yè)社會責任實際履行的問題，選擇案例時要具有一定的現(xiàn)實和代表性。例如蘇寧企業(yè)慈善事業(yè)等重大事件;其三，學生能夠根據(jù)調查的企業(yè)寫一份相關的企業(yè)社會責任調查研究報告，針對報告進行修改，做到內(nèi)容正確合理，完善報告格式。

四、結束語

綜上所述，在高校管理學教學中，通過應用翻轉課堂教學模式，有效改善高校教師管理學的教學質量，從而對學生全面提升對所學專業(yè)的知識和技能有一定的成效，另外，對于高校其他專業(yè)也有一定的參考依據(jù)，進一步推動高校教學改革，提升高校整體教學質量以及教學效果，有一定的積極性作用。

參考文獻

[1] 王立華，粟郁.翻轉課堂在高校管理類課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（2）：146-149.