基于核心延展式課程體系的開放性實(shí)踐模式

蔡覺民

摘 要：目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院音樂學(xué)本科專業(yè)大都是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上。根據(jù)藝術(shù)教育發(fā)展的社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我們擬定了音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，并在實(shí)踐中構(gòu)建了圍繞核心延展式課程體系展開的開放性實(shí)踐模式。這其中包括，以專業(yè)基本技能為核心的延展式課程體系，變革學(xué)習(xí)資源核心形態(tài)的多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)的系列課程，注重與實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)論文。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格 培養(yǎng)方案 核心延展 課程變革 開放性實(shí)踐模式

隨著智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人類越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，直覺、靈感、想象力、情商，這些創(chuàng)新能力的重要元素，是邏輯的、理智的認(rèn)知能力所不能替代的。也正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)教育側(cè)重于直覺的、感性的、情感的、人格的認(rèn)知發(fā)展，受到領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的普遍重視，藝術(shù)教育的地位呈現(xiàn)出越來越重要的趨勢(shì)。近年來，除了教育部對(duì)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)教育的高度重視，三令五申頒發(fā)政令外，社會(huì)藝術(shù)教育似乎呈現(xiàn)出空前繁榮的景象。不僅在一線、二線城市，即使在縣城，甚至發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和大大小小的藝術(shù)工作室，伴隨著越來越多的藝術(shù)學(xué)童的需求而誕生。

無論是社會(huì)藝術(shù)教育，還是學(xué)校藝術(shù)教育，面向廣闊的藝術(shù)教育的就業(yè)市場(chǎng)，特別是多樣化、多層次的藝術(shù)工作崗位及其能力需求，作為民營(yíng)學(xué)院的音樂學(xué)本科專業(yè)，我們?cè)噲D構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的，音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，是在對(duì)市場(chǎng)初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)校與社會(huì)音樂文化教育就業(yè)市場(chǎng)及其崗位能力的需求為基本前提。進(jìn)而，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)發(fā)展需要，在實(shí)踐中構(gòu)建了圍繞核心延展式課程體系展開的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)踐模式。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

1.以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，大學(xué)音樂專業(yè)教育同樣不局限于精英教育、天才教育。音樂專業(yè)還有承擔(dān)普及音樂文化，面向大眾就業(yè)市場(chǎng)的重要目的和任務(wù)。為此，針對(duì)廣東省特別是粵西地區(qū)及北部灣區(qū)社會(huì)與學(xué)校音樂文化教育市場(chǎng)的繁榮趨向，企事業(yè)群眾性音樂文化工作的發(fā)展、社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的需求、公立與民辦學(xué)校對(duì)教師崗位的要求、國(guó)家教師資格考試制度等實(shí)際情況，將音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)概括為：對(duì)應(yīng)社會(huì)音樂文化教育、學(xué)校音樂教育工作的應(yīng)用型人才。

教育目的的實(shí)現(xiàn)，是要滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重目標(biāo)。不僅要注重社會(huì)發(fā)展的需要，而且要面向大多數(shù)學(xué)生，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要為目標(biāo)，盡可能使更多的學(xué)生學(xué)有所獲。首先，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，針對(duì)學(xué)生興趣、能力及就業(yè)需求，加大選修課力度，實(shí)行專業(yè)方向選修和多種職業(yè)技能選修課程、實(shí)踐性課程選修制度，盡可能使更多的學(xué)生達(dá)到所期望的更進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo);其次，特別要針對(duì)生源素質(zhì)的實(shí)際情況，從規(guī)范的技能入門著手，以深入淺出的教學(xué)內(nèi)容、方法與過程，促使更多的基礎(chǔ)較一般、天賦較平庸的，同時(shí)，因考入民辦學(xué)院而或多或少帶有遺憾的大學(xué)新生們，盡快進(jìn)入“獲得技能——增強(qiáng)興趣——充實(shí)自信——健康成長(zhǎng)”的大學(xué)生活。

2.在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

在應(yīng)用型人才專業(yè)定位和確立培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)相關(guān)行業(yè)對(duì)多樣化、多層次應(yīng)用型人才的能力要求，概括、提煉出我院音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格?，F(xiàn)將其簡(jiǎn)略表述如下：音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)具備音樂創(chuàng)編基本技能、一個(gè)專業(yè)方向、一種職業(yè)技能、一項(xiàng)合作性藝術(shù)實(shí)踐能力或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）音樂創(chuàng)編基本技能。針對(duì)應(yīng)用型人才的需要，對(duì)傳統(tǒng)的作曲技術(shù)理論課程進(jìn)修了大幅度的調(diào)整，改革后的課程，以基礎(chǔ)性和應(yīng)用型為主要目標(biāo)，圍繞“旋律+和聲”這一學(xué)習(xí)資源的核心形態(tài)，展開多聲部音樂基礎(chǔ)課程及相關(guān)技術(shù)理論課程，進(jìn)而延伸到表演類相關(guān)實(shí)踐性課程，促使更多的學(xué)生習(xí)得簡(jiǎn)易鋼琴伴奏編配、合唱編曲、管樂曲編配、電聲樂編配等基本技能。

（2）一個(gè)專業(yè)方向。聲樂、鋼琴、器樂、作曲與計(jì)算機(jī)音樂、合唱指揮、鋼琴調(diào)律等。

（3）一種職業(yè)技能。適用于社會(huì)和學(xué)校音樂文化與教育實(shí)踐的，個(gè)人專業(yè)方向以外的技能，比如，鋼琴即興伴奏，合唱指揮，奧爾夫樂器演奏，兒童鋼琴小組課教學(xué)，等等。

（4）一項(xiàng)合作性藝術(shù)實(shí)踐能力。通過連續(xù)5個(gè)學(xué)期參加某一門實(shí)踐性課程，如合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、重唱與小組唱、電聲樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等，而獲得相應(yīng)的合作性藝術(shù)實(shí)踐能力。

二、以專業(yè)基本技能為核心的延展式課程體系

以行業(yè)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要為目標(biāo)設(shè)置課程，這是課程改革的重頭戲，也就是充分強(qiáng)調(diào)選修課的重要意義和地位，大幅度調(diào)整必修課與選修課比例，構(gòu)建以通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)基本技能為核心，延展出專業(yè)方向選修課程，職業(yè)技能選修課程，實(shí)踐性選修課程等五大課程平臺(tái)。

專業(yè)基本技能課程作為整個(gè)課程體系的核心，首先，需要精簡(jiǎn)和綜合課程內(nèi)容，其中，最少有四門課程是由傳統(tǒng)的兩門課程融合構(gòu)成。包括：樂理與視唱練耳、多聲部音樂基礎(chǔ)、中國(guó)音樂簡(jiǎn)史與名作鑒賞、西方音樂簡(jiǎn)史與名作鑒賞。其次，從某種角度講，無論是社會(huì)藝術(shù)教育，還是學(xué)校藝術(shù)教育，音樂學(xué)科的師資水平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是技術(shù)上的規(guī)范和藝術(shù)上的感染力。通過規(guī)范的技術(shù)和富有感染力的藝術(shù)，才能達(dá)到良好的藝術(shù)教育效果。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院音樂學(xué)本科專業(yè)的不太理想的生源素質(zhì)，注重專業(yè)基本技能課程的核心地位的穩(wěn)定，突出表現(xiàn)在對(duì)“技術(shù)的規(guī)范和藝術(shù)的規(guī)格”的追求，而要嚴(yán)格杜絕忽視培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)的“盲目趕進(jìn)度”現(xiàn)象。

作為音樂表演技能的基礎(chǔ)課程（如鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等），重要的是適當(dāng)把控進(jìn)度，對(duì)方法和技術(shù)進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練，同時(shí)，尤其重視音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。而不能攀比曲目的難度或放棄低程度、差能力的學(xué)生，忽略培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)訓(xùn)練過程。因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量和藝術(shù)教育崗位的要求，專門設(shè)置鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等課程，并列為課程體系的核心內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、考核制度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等，都是必不可少的。

關(guān)于專業(yè)方向選修。面向?qū)W校和社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)的音樂學(xué)本科專業(yè)，并不像專業(yè)音樂學(xué)院的音樂表演等專業(yè)那樣，入學(xué)時(shí)的技能水平高度就明確了專業(yè)方向。而這里由于培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和學(xué)生基礎(chǔ)等條件，決定了專業(yè)方向選修是以基礎(chǔ)課，即聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、器樂基礎(chǔ)、多聲部音樂基礎(chǔ)等課程為前提的。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生為以后藝術(shù)教育生涯奠定了較寬泛的基礎(chǔ)，并逐漸明確了自己的主要發(fā)展方向（聲樂、鋼琴、器樂、計(jì)算機(jī)音樂、合唱指揮、舞蹈等）。

關(guān)于職業(yè)技能選修。這是針對(duì)行業(yè)崗位需要和學(xué)生興趣等設(shè)置的選修課程，主要分為表演類、編創(chuàng)類、社會(huì)教育類、學(xué)校教育類等。除了前面已列出的鋼琴即興伴奏，合唱指揮，奧爾夫樂器演奏，兒童鋼琴小組等課程外，還設(shè)有藝術(shù)培訓(xùn)營(yíng)銷策略，琴童陪練技巧，舞臺(tái)編導(dǎo)，藝術(shù)活動(dòng)策劃，鋼琴調(diào)律與維修，等等。

此外，將變革后的作曲技術(shù)理論類課程設(shè)置為限制性選修課程。

關(guān)于實(shí)踐性選修課程。實(shí)踐性課程就是連接核心延展式課程體系與實(shí)踐系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，它是介于傳統(tǒng)意義上的課程與實(shí)踐的中間部分。傳統(tǒng)課外活動(dòng)中的各類藝術(shù)團(tuán)，由于相對(duì)松散的管理制度，往往在排練時(shí)間、參與人員、指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)等方面出現(xiàn)問題。無論從學(xué)生發(fā)展需要，還是藝術(shù)作品在數(shù)量與質(zhì)量方面的高標(biāo)準(zhǔn)要求，都難以得到滿足。而所謂實(shí)踐性課程，就是將各類藝術(shù)表演團(tuán)體的活動(dòng)以課程的形式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，將指導(dǎo)教師、學(xué)生、課時(shí)、學(xué)分等制度化。如前所述，合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、重唱與小組唱、電聲樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等，以固定的課時(shí)和相對(duì)固定的人員，持續(xù)進(jìn)行5個(gè)學(xué)期。這樣，不僅相當(dāng)程度滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，而且經(jīng)常與藝術(shù)實(shí)踐（舞臺(tái)表演）對(duì)接，成為專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐的對(duì)接平臺(tái)。同時(shí)，加大了排演作品的數(shù)量和提高了作品排演的質(zhì)量。無疑，這類課程也是深受學(xué)生歡迎的課程。

三、變革學(xué)習(xí)資源核心形態(tài)的多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)課程

作為音樂教師和社會(huì)音樂文化工作者，多聲部音樂創(chuàng)編與合作表演能力是至關(guān)重要的。但是，多年來在音樂學(xué)專業(yè)的課程中，與此密切相關(guān)的作曲技術(shù)理論課程，由于其較多的復(fù)雜性和較少的實(shí)用性，往往處于較尷尬的地位。這里所講的，正式根據(jù)前述應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，對(duì)傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論課程的變革。

課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的重大改革之一，就是以學(xué)生獲得多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)的基本技能為主要目標(biāo)，圍繞“多聲部音樂基礎(chǔ)”課程構(gòu)建多聲部音樂編創(chuàng)與實(shí)踐的課程體系。它包括多門作曲技術(shù)理論課程與相關(guān)實(shí)踐性課程。概括起來就是，將原本“和聲學(xué)”課程的“四部和聲”改為“旋律+和聲”（其記譜形式由大譜表改為高音譜表+大譜表）。我們把它稱為學(xué)習(xí)資源的核心形態(tài)。它不只是多聲部音樂基礎(chǔ)課程的核心形態(tài)，而且，這種“旋律+和聲”的形態(tài)基本貫穿相關(guān)作曲技術(shù)理論課程。首先，通過和聲與旋律的編配、彈唱，到簡(jiǎn)易鋼琴伴奏的編寫的多聲部音樂基礎(chǔ)課程;其次，延展到從旋律與和聲襯托式織體、伴奏音型織體開始，逐步過渡到簡(jiǎn)易復(fù)調(diào)寫法的合唱編寫課程;再其次，進(jìn)入旋律+和聲的藝術(shù)歌曲到鋼琴曲，以及管弦樂縮譜的曲式與作品分析課程;最后，將旋律+大譜表形式改為弦樂、管樂、電聲樂等樂隊(duì)形式的小型樂隊(duì)編配課程。此外，還可外延到其它相關(guān)的實(shí)踐性表演課程，如鋼琴即興伴奏、電聲樂隊(duì)、合唱、重唱與小組唱、阿卡貝拉。凡此種種，都是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解、創(chuàng)編和表演多聲部音樂，獲得基本技能和能力。我們將這種變革后的系列課程，概括為“貫穿學(xué)習(xí)資源的核心形態(tài)的多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)課程”。需要強(qiáng)調(diào)的是，所謂學(xué)習(xí)資源的核心形態(tài)，就是指替代原本四部和聲形式的“旋律+和聲”，這一核心形態(tài)將原有的作曲技術(shù)理論課程貫穿起來，使它們之間的關(guān)系更密切，其內(nèi)容深入淺出，且與編創(chuàng)實(shí)踐也更近了一步。

這一課程體系也是上述整個(gè)核心延展式課程體系中的一個(gè)子體系，其中，多聲部音樂基礎(chǔ)屬于專業(yè)基本技能課程?，F(xiàn)將這一課程子體系圖式如下。

四、注重與實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)論文

眾所周知，邏輯思維能力與語言文字的表達(dá)能力，一般說是音樂專業(yè)學(xué)生能力的短板。曾幾何時(shí)，音樂學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)論文幾乎成為大多數(shù)學(xué)生的困惑，甚至指導(dǎo)教師們都感到尷尬的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著基于核心延展式課程體系的開放性實(shí)踐模式的展開，畢業(yè)論文的問題自然凸顯出來。為了努力改變這種不正?，F(xiàn)象，充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)作為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要意義和作用，突出其應(yīng)有的地位。我們針對(duì)音樂是實(shí)踐學(xué)科這一特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。除了畢業(yè)創(chuàng)作或表演作品外，注重通過畢業(yè)論文的寫作和答辯，提高音樂專業(yè)學(xué)生針對(duì)針對(duì)音樂作品和相關(guān)音樂文化教育實(shí)踐的語言文字的概括表達(dá)能力。

首先，明確規(guī)定畢業(yè)論文的選題必須與實(shí)踐相關(guān)，以符合學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。比如：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)作品密切相關(guān)。要求學(xué)生的畢業(yè)論文與自己創(chuàng)編或（和）表演的音樂作品結(jié)合，對(duì)自己創(chuàng)作或（和）表演的作品進(jìn)行分析和詮釋。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）密切相關(guān)。要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生本人的社會(huì)音樂文化教育或?qū)W校音樂教育實(shí)踐（實(shí)習(xí)）相關(guān)，如，中小學(xué)音樂說課，兒童鋼琴（古箏等）教學(xué)，等等。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（或?qū)嵺`）密切相關(guān)。

其次，為學(xué)生提供與實(shí)踐相關(guān)的畢業(yè)論文選題與結(jié)構(gòu)的參考模板，可作為學(xué)生搜集與分析文獻(xiàn)（包括音頻、視頻）資料的參考依據(jù)。比如，

①音樂作品分析與表演詮釋類論文結(jié)構(gòu)參考模板。

②器樂教學(xué)研究類論文結(jié)構(gòu)模板。

③中小學(xué)音樂說課論文結(jié)構(gòu)模板。

再其次，指導(dǎo)教師嚴(yán)格把關(guān)，重復(fù)率不得超過20%。在查重系統(tǒng)的輔助下，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括表達(dá)論文內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不少于3000（國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定），并在答辯時(shí)應(yīng)用PPT（每頁不得超過200字），脫稿陳述與答辯。以期達(dá)到提高音樂專業(yè)學(xué)生針對(duì)相關(guān)音樂文化教育實(shí)踐的語言文字的概括表達(dá)能力。

綜上所述，音樂學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，是面向社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。培養(yǎng)社會(huì)音樂文化教育、學(xué)校音樂教育工作的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生應(yīng)具備音樂創(chuàng)編基本技能、一個(gè)專業(yè)方向、一種職業(yè)技能、一項(xiàng)合作性藝術(shù)實(shí)踐能力或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。上述課程體系，是在明確培養(yǎng)目標(biāo)定位和擬定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的過程中，結(jié)合對(duì)行業(yè)需求、崗位能力的分析，研制并實(shí)踐的以專業(yè)基本技能為核心的延展式課程體系，以及在整個(gè)課程體系中，具有舉足輕重作用的子體系——貫穿學(xué)習(xí)資源核心形態(tài)的多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)課程體系。它們是根據(jù)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和行業(yè)崗位能力需求，凸顯了在“規(guī)范技能基礎(chǔ)上的自主發(fā)展學(xué)習(xí)”的原則和音樂學(xué)科的實(shí)踐性原則。

在上述專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，圍繞核心延展式課程體系和貫穿學(xué)習(xí)資源的核心形態(tài)的多聲部音樂基礎(chǔ)與編創(chuàng)課程的變革，展開的是一種開放性實(shí)踐模式，它突出了基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新、開放的特點(diǎn)。當(dāng)然，它還有待于時(shí)間和進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)陸續(xù)展開后續(xù)的相關(guān)研究，比如，選修與學(xué)分制度的探討;專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的研究等。

注：本文系廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研項(xiàng)目），項(xiàng)目名稱：音樂學(xué)專業(yè)開放式應(yīng)用型"多聲部音樂基礎(chǔ)"課程研究，編號(hào)：2016GXJK231。