淺談如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性

朱曉春

【摘要】隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國對(duì)優(yōu)秀人才的需求越來越大，因此對(duì)教育模式提出了新的要求。隨著近幾年新課改的不斷深入，在高中語文閱讀教學(xué)模式上有了新的進(jìn)展，當(dāng)然在發(fā)展的過程中不可避免的是會(huì)存在一些問題，因此，本文通過對(duì)當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出了改善閱讀教學(xué)模式的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);閱讀教學(xué);有效性;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生可以在閱讀的過程中和作者有心靈上的共鳴，從而提高學(xué)生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。高中語文閱讀的方式比較靈活，但是如果在語文閱讀教學(xué)中存在不正確的教學(xué)方法，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此要不斷推陳出新，改善教學(xué)模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)模式。

一、當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)主體混亂

中國教學(xué)自古以來都是由教師作為教學(xué)主體，因此受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在大多數(shù)語文教學(xué)課堂上還是將學(xué)生放在被動(dòng)的位置。閱讀教學(xué)需要學(xué)生自己感受作者創(chuàng)作的意境和豐富的情感，如果教師占據(jù)大量的課堂時(shí)間就會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間。畢竟學(xué)生從教師口中獲得的知識(shí)是道聽途說，親自感受到的情感才是真實(shí)的。在現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常是由教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容的劃分進(jìn)行講解，學(xué)生往往沒有參與感，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要原因之一。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在部分教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候還是將教材的講解作為主要工作，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的授課模式感到枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多語文教師認(rèn)為圍繞教材的教學(xué)是高效率的，在課堂上穿插其他教學(xué)模式會(huì)影響教師的教學(xué)效率，但實(shí)踐證明現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡新型的教學(xué)模式。因此在以后的教學(xué)工作中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵制心理。除此之外，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)過于表面化，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟作者的真實(shí)情感，這也會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際接受能力

因?yàn)楦咧械膶W(xué)生面臨著高考，所以很多語文教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的閱讀練習(xí)，將一些深?yuàn)W難以理解的文章教給學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，導(dǎo)致很多教學(xué)知識(shí)嚴(yán)重偏離了高中學(xué)生的實(shí)際接受能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的打擊。因此在以后的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，不能盲目將考試成績作為衡量學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)，要更加關(guān)注學(xué)生想象力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）將學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)主體

現(xiàn)在有越來越多的語文教師開始注意到學(xué)生是教學(xué)過程的主體，因此在以后的教學(xué)過程中要不斷深入落實(shí)這一思想。學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，因此所有的教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生為主體。在以后閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)、自我反思的時(shí)間，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，從而提高閱讀能力。

例如在閱讀教學(xué)課程上，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好閱讀的文章，在課上用幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，最后由教師對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中解決。

例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》選段《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師可以用林黛玉為什么要去賈府、賈家與林家是什么關(guān)系、從林黛玉初進(jìn)賈府的行為上分析林黛玉有什么性格特點(diǎn)等這樣的問題將學(xué)生帶入到閱讀中去，方便學(xué)生的閱讀。

（二）豐富教學(xué)模式

現(xiàn)在很多高中已經(jīng)有了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，因此教師可以根據(jù)閱讀的實(shí)際情況用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)模式。比如教師可以在學(xué)生閱讀的過程中為學(xué)生播放與意境相符的音樂烘托氣氛，或者通過電影、動(dòng)畫等形式豐富學(xué)生的閱讀模式。

例如在學(xué)習(xí)莎士比亞的經(jīng)典戲劇《哈姆雷特》的時(shí)候，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容都是以劇本的形式展現(xiàn)的，這樣不僅不方便學(xué)生閱讀，還不利于學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的分析。因此，教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影片，這樣讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的影片了解本文的主旨。

不僅如此，隨著微課的不斷發(fā)展，教師還可以在學(xué)生的閱讀課上為學(xué)生發(fā)展微課閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在微課教學(xué)模式下，教師可以將長篇閱讀轉(zhuǎn)換為片段式的閱讀，讓學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在微課中插入繪本的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣通過將多種新型教學(xué)模式融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在娛樂過程中學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，不光要靠教師的教學(xué)力量，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己的力量對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考和分析，不光可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，還可以為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多教師習(xí)慣貫穿于教學(xué)所有過程，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師都存在依賴心理，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不認(rèn)真思考問題，等教師提供現(xiàn)成答案。所以在以后教學(xué)過程中，教師要將更多的閱讀機(jī)會(huì)交給學(xué)生，由學(xué)生自行對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

不僅如此，在閱讀教學(xué)過程中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生在閱讀中會(huì)根據(jù)閱讀層次不同產(chǎn)生兩種形式的意識(shí)，即淺層意識(shí)和深層意識(shí)。淺層意識(shí)指的是學(xué)生根據(jù)文章描述的景物和環(huán)境產(chǎn)生的感覺，例如在閱讀《裝在套子里的人》的時(shí)候會(huì)對(duì)房里又悶又熱、風(fēng)推著關(guān)緊的門、廚房傳來嘆息等環(huán)境描寫進(jìn)行分析，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候培養(yǎng)其深度意識(shí)，也就是學(xué)生會(huì)根據(jù)文章描述的景物體會(huì)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到閱讀的最高境界。

例如在閱讀《祝?！返臅r(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將描述環(huán)境的詞語畫下來，如雪花有梅花那么大、夜色籠罩了全市鎮(zhèn)等，通過對(duì)小鎮(zhèn)冬天下雪環(huán)境的描寫和對(duì)冬日夜晚蕭瑟、壓抑等氣氛的描寫，體現(xiàn)了作者對(duì)祥林嫂的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼、人們自私自利的痛恨，突出了在封建思想和環(huán)境的壓迫下，作者想突破封建思想?yún)s無能為力的無奈。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化品位

在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供古今中外名篇作為素材，還要注意對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教學(xué)。因?yàn)橹袊膫鹘y(tǒng)文化是中國幾千年來老百姓智慧的結(jié)晶，在閱讀中國名詩名篇的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中仍然存在許多問題，這些問題不僅嚴(yán)重影響了語文教師的教學(xué)效率，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)正視當(dāng)下教學(xué)存在的問題，并積極尋找解決問題的策略，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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