小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略探討

王敏華

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)點(diǎn)的質(zhì)量就要選擇科學(xué)有效的方法，文本細(xì)讀的方法應(yīng)用就顯得比較重要。本文先就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題以及文本細(xì)讀教學(xué)的價(jià)值加以闡述，然后就文本細(xì)讀的策略實(shí)施詳細(xì)探究，希冀借此理論研究能為實(shí)際閱讀教學(xué)發(fā)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;文本細(xì)讀;教學(xué)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，要體現(xiàn)出全面的特征，閱讀教學(xué)的改革也是重要內(nèi)容。教學(xué)中就要將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從整體上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及文本細(xì)讀價(jià)值體現(xiàn)

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣就顯得比較重要，要能在興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更深入地了解閱讀的價(jià)值。這就需要在閱讀教學(xué)中能夠采用多樣化的方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，但從實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多不足之處，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教師閱讀教學(xué)的觀念沒(méi)有及時(shí)更新。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重采用新的教學(xué)方法應(yīng)用，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)打下基礎(chǔ)。但受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，閱讀教學(xué)中比較缺少反思的精神，沒(méi)有將學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位鮮明地突出，閱讀教學(xué)中對(duì)作品知識(shí)的延伸拓展沒(méi)有加以重視，必然會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

其二，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。新課程教學(xué)改革實(shí)施后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，比較注重學(xué)生三維能力的培養(yǎng)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)就要注重結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)置三維目標(biāo)。但從實(shí)際閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情況能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)當(dāng)中還沒(méi)有及時(shí)地抓住主線，這就造成了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置偏離了教學(xué)改革的要求，以及對(duì)三維目標(biāo)的整合度還不夠，在階段性的目標(biāo)制定上以及終極的目標(biāo)定位上存在著很大的差異性，這些都會(huì)影響閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。

其三，不注重個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中要將學(xué)生作為課堂的中心，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同閱讀指導(dǎo)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀學(xué)習(xí)。但從實(shí)際閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，在閱讀方法的指導(dǎo)上不積極，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，這就無(wú)法看到學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)喜愛(ài)的現(xiàn)狀。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀價(jià)值體現(xiàn)

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要采用科學(xué)有效的方法，而文本細(xì)讀就是比較重要的方式。文本細(xì)讀和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合是比較適合的，也能發(fā)揮文本細(xì)讀的積極價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)。小學(xué)生的文學(xué)常識(shí)了解得不多，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文本細(xì)讀的教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生積累一些文學(xué)常識(shí)，不斷地豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。在掌握了文章內(nèi)涵后，讓學(xué)生對(duì)閱讀當(dāng)中的一些有著深刻含義的詞句進(jìn)行分析，并將相應(yīng)的句子摘抄下來(lái)，這樣能夠在平時(shí)的寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在一些文言文的閱讀知識(shí)教學(xué)中，也能將其中的一些文學(xué)常識(shí)內(nèi)容加以記錄。教師要幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，只有注重文本細(xì)讀的方法應(yīng)用，才能有助于讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中不斷提升理解能力。

其次，能夠幫助學(xué)生抓住中心思想。小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，在理解閱讀方面會(huì)存在著一些難度，尤其是抓住文章的中心思想是一個(gè)有難度的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分將文本細(xì)讀的方法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，這樣比較有助于提高學(xué)生閱讀的能力和理解的能力。學(xué)生在粗讀后不能將文章中心有效掌握，閱讀理解也比較片面，而文本細(xì)讀的方式就能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，這樣能讓學(xué)生對(duì)閱讀當(dāng)中的每個(gè)重要內(nèi)容和思想情感都能吸收到，這就有助于學(xué)生把握閱讀的中心思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用文本細(xì)讀的策略，就要和語(yǔ)文教學(xué)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行參考：

第一，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品味。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，這就需要在教學(xué)當(dāng)中將文本細(xì)讀的方法科學(xué)運(yùn)用，采用這一教學(xué)方法來(lái)發(fā)掘文本中的價(jià)值。正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。但是無(wú)論如何不同，也會(huì)有一個(gè)范圍，而在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要注重在多元化的閱讀中能夠有一個(gè)界限，將文本中的價(jià)值能夠發(fā)掘出來(lái)，要能夠尊重文本的最初意義。文本細(xì)讀的實(shí)施主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，幫助學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)到《王二小》的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就會(huì)比較容易將重點(diǎn)集中在人物形象以及故事情節(jié)上，而對(duì)文本創(chuàng)作的最初意義反而關(guān)注得比較少，或者是沒(méi)有能及時(shí)地感知出來(lái)。這就需要采用文本細(xì)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的一些重要內(nèi)容加以分析理解。王二小是兒童團(tuán)員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。有一天，敵人來(lái)掃蕩，走到山口迷了路。敵人看見(jiàn)王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。（王二小的機(jī)智勇敢）突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當(dāng)，就殺害了小英雄王二小。正在這時(shí)候，八路軍從山上沖下來(lái)，消滅了全部敵人。這一過(guò)程中就能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和思想能力進(jìn)行建構(gòu)，從文本的細(xì)讀當(dāng)中讓學(xué)生體會(huì)到王二小的愛(ài)國(guó)主義精神和機(jī)智勇敢的品質(zhì)，這樣才能將文本中的價(jià)值充分地發(fā)掘出來(lái)，才能有助于學(xué)生不斷提高閱讀的能力。

第二，注重細(xì)節(jié)的描寫，以點(diǎn)匯面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要將課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，針對(duì)不同的閱讀題材，在采用文本細(xì)讀方法的時(shí)候也要能夠有所不同，這樣才能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀中文字是表達(dá)情感的關(guān)鍵手段，通過(guò)從文字的閱讀上來(lái)了解和體會(huì)作者所傳達(dá)的情感，以及對(duì)人物形象的刻畫，這對(duì)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到寫作技巧也能發(fā)揮積極作用。閱讀中對(duì)人物形象的描寫，就是通過(guò)每句話以及每個(gè)字進(jìn)行刻畫的，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫刻畫人物形象，所以只有采用文本細(xì)讀的方式，才能真正從閱讀中了解到作者的良苦用心，才能抓住閱讀中的主題思想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在為學(xué)生展開(kāi)《我的伯父魯迅先生》的閱讀內(nèi)容時(shí)候，其中是作者回憶小時(shí)參加伯父魯迅先生追悼會(huì)的時(shí)候，所遇到的各種人物的悲痛感動(dòng)詫異的故事，“許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭”。從內(nèi)在的思想感情線索看，是按自身——身邊——身外（他人）的體驗(yàn)，來(lái)反映文章中心，當(dāng)作者了解到魯迅先生生前通過(guò)語(yǔ)言和思想針對(duì)貧弱的中國(guó)而發(fā)出的吶喊來(lái)喚醒世人的偉大品格的時(shí)候，作者對(duì)魯迅先生逝世時(shí)人們的悲痛情景就有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)文本細(xì)讀的方法應(yīng)用下，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生介紹作品的背景，讓學(xué)生能夠從作者角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生從文本的細(xì)讀當(dāng)中來(lái)找到表達(dá)作者思想情感的句子，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，就能有助于為提高學(xué)生閱讀能力提供良好技術(shù)方法，也能有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新的教學(xué)改革背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，將文本細(xì)讀的方法和語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，就能成為重要的創(chuàng)新體現(xiàn)。

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