小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

楊猛

【摘要】對于每一門語言來說，字詞都是認識和學習這門語言的敲門磚。尤其是對于漢語這一門博大精深的語言來說，識字記詞是學習最基礎的課程。如果對于字詞的掌握不夠，后續(xù)語言的學習也會受到影響。所以對于小學的語文課程，識字是教師必須予以重點關注的一個環(huán)節(jié)。本文從情境化課堂的內(nèi)涵談起，分析了情境化課堂的優(yōu)勢，探討了情境化課堂識字教學方法。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;情境化課堂;內(nèi)涵與優(yōu)勢;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，不可否認單純的識字過程略顯枯燥，所以學生對于識字的積極性不高，課堂上的效率就會受到影響。為了盡量避免這一情況，許多小學語文教師在教學中引用了情境化課堂來增強學生識字的主動性。

一、情境化課堂的內(nèi)涵

現(xiàn)在仍有許多教師對情境化課堂這個名詞比較陌生。實際上，情境化課堂，顧名思義，就是教師在課堂中采用情境教學法來授課，通過對生活場景和學習內(nèi)容的結合，創(chuàng)造一些具有濃厚感情色彩并且生動形象的場景，以此來增強學生對于學習內(nèi)容的導入感，增強學生對于學習內(nèi)容的記憶，同時也可以方便學生理解一些較為復雜的學習內(nèi)容。

情境化課堂是在素質(zhì)教育的理念下，應新課改對于教師的教學方式提出的新要求而提出的一種新的課堂模式。這種課堂改變了傳統(tǒng)的學生聽課、教師講課的填鴨式教學，而是寓教于樂，讓學生在比較輕松愉快的教學氛圍中學習到知識，通過潛移默化的方式幫助學生鞏固學習的記憶，而不是生硬地背誦記憶。

二、情境化課堂的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學的語文課堂中采用情境化的教學方式，建立情境化課堂，最主要的一個優(yōu)勢就在于激發(fā)學生對于學習內(nèi)容的學習興趣。尤其是在對于小學生來說略顯枯燥的識字課堂，不僅能夠讓學生不再排斥識字，更能夠幫助學生逐漸地了解學習字詞的真正樂趣所在。

在情境化課堂中，教師往往會結合現(xiàn)代的多媒體技術，幫助學生創(chuàng)造一個足夠生動有趣的情境，在圖片、音頻、視頻等的合成下，使得課堂能夠更加吸引小學生的注意力，讓學生找到識字的興趣點，從而在課堂上的學習中能夠更加集中注意力，不僅讓學生的學習效率更高，也能夠讓課堂的教學質(zhì)量大幅度提升。

（二）加深學生的理解程度

除了最大程度激發(fā)小學生識字的興趣之外，情境化課堂的另一個優(yōu)勢就在于幫助學生加深對于識字的理解程度，簡化學生識字的難度。實際上，在小學的語文學習中，學生的學習任務看似簡單，但是結合學生自身的生理特點，完全掌握上千個字詞的讀音、含義和用法對于小學生來說并不是一個簡單的過程。所以，在識字的過程中，學生很容易出現(xiàn)對于字詞的含義含糊不清、讀音不準確的情況，至于用法，更是不求甚解。情境化課堂正是針對小學生識字的這一現(xiàn)狀，幫助學生在比較輕松的學習氛圍下，通過暗示的方式加深學生對字詞的理解，幫助學生更加快速準確地記憶。

（三）引導學生學會自主學習

情境化課堂作為一種新式的課堂教學模式，其優(yōu)勢還在于可以讓學生學會主動學習、自主學習，而這與新課改對學生提出的要求不謀而合。教師在小學語文識字課堂上采用情境式教學，可以讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，找到識字的小竅門，同時讓學生產(chǎn)生了學習的欲望。這樣學生不僅會在課堂上增強學習的主動性，主動探索，主動提問，還會在課下的時候，在自己的日常生活中對課堂中學會的字詞進行鞏固記憶，并且靈活運用。所以，情境式教學是教師引導小學生在識字的過程中學會自主學習、自主思考，拓展學習的寬度，加深學習深度的一種有效的方式。

三、情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設情境

在情境化課堂中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教師創(chuàng)設的情境，這也是決定課堂效果、學生識字成果的關鍵因素。所以，教師在創(chuàng)設情境的過程中，不僅要考慮情境的趣味性，要對小學生有著足夠的吸引力，同時還要結合課本中的知識，尤其是要將識字任務穿插在情境中，讓學生在不知不覺中完成識字任務，并且教師創(chuàng)設的情境還要注重結合生活實際。這樣的話，方便小學生在課下通過相同的情境對識字任務鞏固和記憶加深。

例如，在學習蘇教版二年級語文課本的語文園地（六）時，教師要讓學生認識記憶“轎、救、摩、托、防、漁、貨、郵、輪、科、考”這幾個漢字。教師在根據(jù)這一教學任務創(chuàng)設情境之前，可以先將這幾個單獨的字，結合這些字上方出現(xiàn)的幾個交通工具的詞和圖片，組合成小學生在日常生活中比較熟悉的詞語，如“轎車，救護車，摩托車，消防車，漁船，貨車，郵遞員，輪船，科學考察船”。然后，將這幾個詞語分別進行組合，創(chuàng)設出幾個情境，比如“在發(fā)生火災的時候，醫(yī)生坐著救護車救人，消防員叔叔開著救護車滅火，貨車司機和轎車司機開著自己的車子遠離著火的地點”。在創(chuàng)設出情境之后，還可以給學生播放相關的視頻和音頻，讓學生在大腦中形成這幾個詞語的立體印象，這樣的話，就可以幫助小學生加深對詞語的理解，記憶也就不再枯燥乏味。相比之下，對于字詞的記憶就會更加容易輕松，小學生對識字也會更加感興趣，而教師的教學也會更加輕松。

（二）加強互動

在情境化識字課堂中，教師除了要把教學重點放在情境創(chuàng)設上之外，還應該注重加強在課堂中教師與學生之間的互動。因為情境化課堂與傳統(tǒng)的課堂模式相區(qū)別的一點就在于它能夠讓學生在課堂中擁有更大的主動性，讓學生回歸課堂的主體。

在對形近字和讀音相同的字進行認知的時候，教師不僅能夠為學生創(chuàng)設情境，讓他們能夠區(qū)分認識記憶這些詞，還能夠通過和學生的交流，引導他們自己學會區(qū)別這些字詞。例如，對“巴，把，爸，吧”和“青，清，情，晴”這兩組讀音相同的字進行區(qū)別記憶時，教師可以先組幾個句子給學生做示范：

“爸爸把小朋友的鍋巴吃完吧?！?/p>

“天晴了，天空變成了清澈的青色，讓人看了心情很好?！?/p>

然后，讓學生對這兩個句子中不同的字的應用環(huán)境進行對比。這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問來引導學生發(fā)現(xiàn)這些不同之處。在糾正了學生的認識錯誤之后，教師就可以鼓勵每一個學生按照自己的理解，以這幾個字為基礎組織句子。可以通過課堂上的隨堂對話練習等方式，讓全班的學生都能夠真正地參與進來。

通過加強互動的方式，學生就能夠在通過情境識字的同時，做到對字詞的鞏固。并且，這一過程還能夠增強學生對課堂的參與感，讓學生逐漸地養(yǎng)成在課堂上主動學習、積極參與的好習慣，以此創(chuàng)造一個更好的課堂氛圍，讓學生的學習效率更高。

（三）注重評價

情境化課堂除了要注重課堂中的情境創(chuàng)設之外，課后的評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在情境化的課堂上，培養(yǎng)學生的積極性和主動性的主要方法就是對學生及時進行鼓勵和評價。所以，教師在學生完成了相關的識字任務之后，要對完成度較高的學生進行及時鼓勵，增強學生對識字的自信心。并且在課后，教師對班級中每一個學生都進行相應的評價，根據(jù)這一評價和學生進行溝通交流，了解學生的學習進度和識字過程中遇到的困難，并且及時調(diào)整自己的教學計劃，讓每一個學生都能夠適應課堂上的教學進度。所以，及時的評價和鼓勵也是情境化識字課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

總而言之，識字是小學語文課堂上一個重要的基礎性環(huán)節(jié)，對字詞的讀音、含義等的完全理解記憶對于小學生來說也有一定的難度。所以，教師為了響應新課改和素質(zhì)教育的要求，同時提高學生對識字的興趣，加深對字詞的理解，讓學生學會主動學習，采用了情境化的新式識字課堂。通過創(chuàng)造情境和及時的評價來完善識字的情境化課堂，并且在課堂上，教師還要加強師生之間的互動，讓學生適應主動的學習方式，并且在情境中潛移默化地完成識字的學習任務，鞏固對字詞的理解記憶，在提高識字課堂教學質(zhì)量的同時，逐步地增強小學生對漢字的綜合運用的能力。