淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

孫淑敏

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)和表達(dá)能力的鍛煉起著重要的影響作用，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際開展課堂教學(xué)期間依舊存在許多不合理之處。在本文中，筆者將現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行闡述，并依據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)的解決措施，期望為小學(xué)領(lǐng)域基層支教人員提供教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要性

隨著現(xiàn)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)的不斷推行，教師對(duì)于語(yǔ)文課堂活動(dòng)越發(fā)重視了起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性也日益凸顯。在小學(xué)教育期間，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，小學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知技能的重要階段，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生日后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有百利而無(wú)一害的。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是傳承中國(guó)幾千年來(lái)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是新時(shí)代賦予學(xué)科內(nèi)涵的責(zé)任。

二是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的邏輯能力、啟蒙思想等方面打下良好的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能夠在其他學(xué)科方面遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

三是語(yǔ)文學(xué)科本身涵蓋就比較廣博，其內(nèi)容博大精深，包含了哲學(xué)、歷史、語(yǔ)文學(xué)科等多方面的文化知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生的發(fā)展黃金時(shí)期，只有學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，才能夠接受良好的語(yǔ)文教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

小學(xué)階段的語(yǔ)文課大多是老師為主講，而學(xué)生往往是被動(dòng)地聽老師講課，參照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程，事實(shí)上這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)法獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)是局限于老師的思路之中，回答老師問(wèn)題也僅僅局限于“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更容易使學(xué)生形成惰性思維，總是喜歡跟隨老師的思路。

（二）學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)單一狹窄

小學(xué)階段的學(xué)生本身知識(shí)水平就比較低，相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)面也比較窄，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文知識(shí)單一。以本班為例，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文學(xué)知識(shí)的獲取完全來(lái)自于老師課上的講解，這就使得學(xué)生的文學(xué)知識(shí)層面很狹窄，接觸過(guò)的文學(xué)作品僅僅限制于課本上的一些文學(xué)故事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以得到提升。而受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師更加重視對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)獲得渠道比較單一，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)互動(dòng)不充分

在許多地方的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，學(xué)生與老師之間互動(dòng)不充分，課堂教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在課堂中提不起興趣，積極性不高，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，還有一些教師的活動(dòng)范圍不能顧及所有的學(xué)生，互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)水平的影響作用也沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，可以不斷提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

（四）不能做到因材施教

學(xué)生的發(fā)展速度及思維方式各不相同，因而其接受知識(shí)的速度也不一樣。但是現(xiàn)在我們很多小學(xué)語(yǔ)文老師的教育模式采用的都是“齊步走”的做法，抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異性，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的怪現(xiàn)象，不能保證全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（五）忽略口語(yǔ)交際的重要性

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在日常教學(xué)中，許多教師根本不把口語(yǔ)交際的教學(xué)當(dāng)回事，因?yàn)椴皇菓?yīng)試考試的內(nèi)容，但其實(shí)口語(yǔ)交際是人與社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的重要一環(huán)，是一個(gè)人能力的外在表現(xiàn)之一。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)全面發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，學(xué)生不能是信息的被動(dòng)接受者，必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，也就是說(shuō)學(xué)生如果想要獲取扎實(shí)的知識(shí)，首先就要有主動(dòng)參與的意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)出“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人，意識(shí)到“自己是主體”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想法，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，向教師提問(wèn)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

（二）增加語(yǔ)文知識(shí)的積累

語(yǔ)文知識(shí)少的原因有二：其一是記住的少。語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)源于語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)來(lái)自誦讀，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活自如、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百遍重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律、含義等在頭腦中固定下來(lái)，因此加強(qiáng)熟讀背誦，在誦讀中積累是語(yǔ)文積累的必由之路。其二是讀得少，應(yīng)在日常教學(xué)中，讓學(xué)生多讀點(diǎn)，積累更多，可以多找一些優(yōu)美的詩(shī)歌散文，同學(xué)生們一同朗讀，一來(lái)可以加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，二來(lái)可以使學(xué)生和教師的情感流淌在一起，增強(qiáng)師生間的感情。另外?？梢赃m當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教材，因?yàn)榻滩闹谐休d的東西都是有限的，在教學(xué)中僅僅著眼于一篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)把它當(dāng)成一種習(xí)慣和需要，日積月累，自然會(huì)厚積而薄發(fā)。

（三）實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)原則，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

以人為本的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生都是教育活動(dòng)的主體，都應(yīng)該有自己的思維和判斷。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與素質(zhì)教育相悖，這次我們需要打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，因此要加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂之中，發(fā)揮主人翁的作用。比如在語(yǔ)文課上我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行小組合作，對(duì)于一些問(wèn)題進(jìn)行小組探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性;還可以采取師生問(wèn)答的形式，解決問(wèn)題，幫助學(xué)生慢慢地進(jìn)行自主探究。

（四）從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹因材施教理念

實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是要使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地得到發(fā)展，因材施教正是這一過(guò)程的核心方法及原則，應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)貫徹因材施教的理念。備課要鉆研教材，更要了解學(xué)生，在確定合理的教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)，采用不同的教學(xué)方法并安排不同的教學(xué)步驟，從整體的角度對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)和周密安排。在課堂教學(xué)中，給不同程度的學(xué)生安排不同的基本功訓(xùn)練內(nèi)容，課堂提問(wèn)有針對(duì)性，要有坡度，要通過(guò)課堂提問(wèn)給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，難易有別，呈階梯狀，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（五）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在語(yǔ)文課堂上，我們語(yǔ)文教師不僅要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培育，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活之中，提高語(yǔ)言能力。加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以挖掘語(yǔ)文教材，利用教材中的內(nèi)容和形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。比如在講讀課文時(shí)，有一些關(guān)于“人物對(duì)話”的部分，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交流，分角色進(jìn)行朗讀，還可以組織一些話劇形式讓學(xué)生表演自己喜歡的角色，在這種情境交流中提高口語(yǔ)交際能力。我們還可以采取相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，在課堂中敢于發(fā)言，比如針對(duì)教師講課或者是某一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，讓學(xué)生講一講課堂上的不足之處和改進(jìn)之處，在不知不覺(jué)中就能夠提高學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣。還需要增加學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間，給予學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。