糾正小學(xué)生朗讀弊病的方法芻議

陳丹丹

【摘要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文本和接受情感教育的最好方式?？墒?，低年級的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)有口無心地“讀天書”與和尚念經(jīng)似的“唱讀”的現(xiàn)象。這樣的朗讀往往事倍功半，嚴(yán)重影響學(xué)生的語感養(yǎng)成。對于低年級學(xué)生來說，正確的朗讀可以幫助學(xué)生感悟文章的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是朗讀的效果。

【關(guān)鍵詞】朗讀弊端;讀天書;唱讀;糾正方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方法，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容，最大限度地感悟文章的真諦。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。因此，低年級的語文教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！懊雷x”是葉圣陶老先生對有感情朗讀的贊譽，是在正確、流利的基礎(chǔ)上傳神地朗讀，也是小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的基本要求。

從事低年級教學(xué)十余年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級孩子由于年齡小、掌握知識不夠等原因，在讀書時往往會有頓讀、唱讀、漏讀、添字讀或讀破句等現(xiàn)象。特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級的孩子，雖然他們識字不多，但記憶力特好，很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的“讀天書”現(xiàn)象;還有些孩子朗讀時扯著嗓子大聲喊，或像和尚念經(jīng)一樣“唱讀”。與“美讀”的要求相去甚遠(yuǎn)。作為低年級的語文教師，針對這兩種典型的現(xiàn)象，我循序漸進(jìn)地采取了以下措施：

一、教給朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣

深圳是移民城市，孩子們的父母來自五湖四海。由于方言的影響，學(xué)生不易于分清d和t、n和l以及平翹舌音等。低年級的老師一定要引起注意，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刂v解發(fā)音部位和發(fā)音方法，反復(fù)練習(xí)，防止學(xué)生發(fā)錯音。對于一年級的孩子，由于詞匯積累太少，不理解詞語意思，這時老師的范讀和指導(dǎo)顯得格外重要。教師在范讀時一定要注意詞與詞之間，句與句之間，段與段之間，以及自然的停頓，讓孩子們在范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣、詞語連讀不分家的停頓方法。同時要求學(xué)生要做到“四到”：耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到。讀書時一定要讓孩子們做到手指指到，這樣孩子們才知道自己讀的是哪個字、哪個詞、哪句話。既避免了“讀天書”，又幫助了學(xué)生識字。當(dāng)學(xué)生聽完教師的示范朗讀后，還要讓學(xué)生學(xué)會評價老師的朗讀，逐漸從老師的朗讀中總結(jié)出朗讀技巧，領(lǐng)悟了語感，體會了情感，然后再讓學(xué)生仿讀。這樣，學(xué)生會更進(jìn)一步體會出作者所表達(dá)的情感。隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強，再加上教師能正確地示范、耐心地指導(dǎo)，日常教學(xué)中常抓不懈，問題就會迎刃而解。

小學(xué)生好勝心強，尤其是低年級學(xué)生。教學(xué)中，我選語感好、朗讀水平較高的學(xué)生擔(dān)任小老師，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣作用。一方面老師可以有時間去巡視、去督促，個別指導(dǎo)并及時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤。二是選“小老師”這個舉動極大地調(diào)動孩子的積極性，對朗讀充滿興趣。長此以往，持之以恒，自然形成了良好的讀書氛圍，掀起一股朗讀熱潮，學(xué)生的朗讀水平必然大大提高。

二、朗讀形式多樣，化平淡為高效

低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較多，教師糾正不及時，十分容易養(yǎng)成不良的朗誦習(xí)慣。所謂的“唱讀”就是朗讀時以不變的音調(diào)，不分什么內(nèi)容、體裁、書面語還是口頭語言，像和尚念經(jīng)一樣地讀，沒有情感與節(jié)奏，令人乏味。現(xiàn)行《大綱》明確規(guī)定，從一年級起，“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句讀停頓，不唱讀”。由此可見，不懂得語句中的停頓、節(jié)奏及語調(diào)技巧才是引發(fā)學(xué)生唱讀的根源，而停頓、節(jié)奏和語調(diào)的變化技巧需要在豐富多彩的朗誦形式中去體會和錘煉。因此，在閱讀教學(xué)中，朗讀形式一定要多樣且富于變化，可在領(lǐng)讀、引讀、分角色、表演讀、個別讀、全體讀、大聲讀、輕聲讀、想象畫面讀的過程中去體會。課堂上也可以進(jìn)行多種形式的賽讀：個人賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等，都是朗讀練習(xí)與比較的好機會。在《酸的和甜的》這篇課文關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過教師引讀、動作表演讀、比賽讀等多種生動活潑的朗讀形式，幫助學(xué)生多角度地理解詞語，領(lǐng)會課文蘊含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這樣，自然抑制了唱讀，也達(dá)到化平淡為高效的目的。

另外，還可以定期舉辦朗讀比賽、講故事比賽，屆時允許選用自己最拿手的作品進(jìn)行比拼。比拼時，讓同學(xué)彼此之間挑出對方在朗誦或者講故事時所存在的問題。如：有沒有注意兒化發(fā)音，是否注意重讀音節(jié)或輕聲，有沒有讀音錯誤，感情語氣表達(dá)是否恰當(dāng)，是否注意了停頓，有沒有唱讀等問題。通過互動和評價達(dá)到強化朗讀技巧的目的，不僅使唱讀徹底失去了市場，讓學(xué)生達(dá)到朗讀預(yù)期的效果，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的勇氣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得，何樂而不為呀！

三、善于捕捉生成性時機，因勢利導(dǎo)

生成性時機是指朗讀過程中隨機出現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生的機會，是一種教師可因勢利導(dǎo)的教學(xué)資源。教師要善于捕捉和利用這個契機，及時高效地實施朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作者真實感情，體會語言文字的內(nèi)在思想。如果教師能把握朗讀時機，適時引導(dǎo)孩子抓住課文中能夠表達(dá)作者情感的語句，并結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行仔細(xì)的品味，用恰如其分的評價語言，幫助學(xué)生找到朗讀的最佳感覺，最后將感悟和朗讀之間進(jìn)行有效的融合和遷移，勢必會起到意想不到的效果。例如《四季》這首兒童詩的第一小節(jié)，我是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，瞧！草芽從土里探出頭來（出示春圖）你看到了什么樣的草芽？想想看，應(yīng)該怎樣朗讀？誰來試試？當(dāng)學(xué)生大聲地讀完后，我捕捉到這個隨機生成的指導(dǎo)契機，順勢輕聲地引導(dǎo)：“草芽剛從泥土里探出頭，可別嚇到草芽哦！”學(xué)生們立刻意識到自己剛才朗讀的聲音太高了，應(yīng)該輕一點讀出“剛從泥土里探出頭來”的感覺。第二次朗讀果然感覺好多了。“誰還能把這一句讀得更好？”我讓學(xué)生一分鐘分組準(zhǔn)備，一分鐘后分小組比賽。學(xué)生們爭先恐后、躍躍欲試，朗讀效果十分到位。

《酸的和甜的》這篇課文因?qū)W生體驗差異和感受不同，我鼓勵學(xué)生讀書要暢所欲言、各抒己見，盡量用自己的語言和表達(dá)方式把自己對文章的理解呈現(xiàn)出來。這樣情感與語氣表現(xiàn)力就十分豐富，富有張力。如指導(dǎo)學(xué)生讀“這葡萄是酸的，不能吃！”這句話時，我引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)狐貍白忙了半天，一顆葡萄都沒摘到，此時，他的心情會怎樣？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶著不同的心情去讀，有生氣的、失望的、難受的……總之，學(xué)生對文本的理解加上教師恰如其分的指導(dǎo)性的評價語言，能夠產(chǎn)生錦上添花的成效。

總之，糾正小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“讀天書”“唱讀”等現(xiàn)象不是一朝一夕的事，更不可能立竿見影、一蹴而就。只有通過老師潛心研究、耐心指導(dǎo)、堅持不懈地跟進(jìn)糾正，通過學(xué)生刻苦練習(xí)，不斷提升朗讀素養(yǎng)，才能使朗讀真正在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)其藝術(shù)魅力！

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