多元智能視野下高中音樂與戲劇表演的教學(xué)實踐

谷雪平

摘 要：我國改革開放以來，音樂與戲劇教學(xué)受到相關(guān)部門的高度重視，取得了一定的發(fā)展，但是由于社會客觀因素的制約，音樂和戲劇教學(xué)在高中教學(xué)體系中還不夠完善。因為新課改的出現(xiàn)，相關(guān)部門開始對學(xué)生的素質(zhì)教育進行高度重視。在2017年，我國教育部頒布了最新的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，將音樂與戲劇表演歸納成為了主修六大板塊之一，在一定基礎(chǔ)上肯定了音樂與戲劇教學(xué)的重要性。在素質(zhì)教育理念的影響下，高中教學(xué)越來越重視音樂與戲劇教學(xué)，音樂與戲劇教學(xué)也成為了高中教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;音樂與戲劇表演模塊;高中音樂教育

隨著我國教育改革的不斷深入，在音樂教育方面也提出了新的要求，在實際的教學(xué)當(dāng)中取得了顯著的成績，教學(xué)水平在不斷提高，最開始僅僅是對教學(xué)方式進行研究，后來逐漸開始進行系統(tǒng)性的理論分析，而音樂教育的教材內(nèi)容也越來越豐富，教學(xué)方式也變得十分靈活。音樂教育屬于一種藝術(shù)教育形式，《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教育是因為藝術(shù)的教育才完成的，不具備基本藝術(shù)知識的教育不能被稱為真正的教育。我國的高中音樂教育仍然處于發(fā)展的初級階段，處于一種理論與實際相結(jié)合的探索階段。在2017年，我國教育部頒布了最新的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，將音樂與戲劇表演歸納成為了主修六大板塊之一，音樂與戲劇教育在高中音樂教育中的地位顯著提高，同時肯定了高中音樂教學(xué)的重要意義，而多元化智能理論在教學(xué)過程中具有較強的可塑性，能為教學(xué)提供實踐理論支持。同時還能激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，使他們對學(xué)習(xí)音樂與戲劇的熱情和積極性更高漲，使學(xué)生的潛能進一步得到激發(fā)，提高學(xué)生自身在教學(xué)中的主體地位。

一、多元智能理論

（一）多元智能理論產(chǎn)生的背景

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他表示，多元智能培養(yǎng)應(yīng)該從兒童抓起，藝術(shù)對于兒童而言，可以活躍其思維，還能夠激發(fā)其潛能。有些兒童在某方面很有潛力和興趣，但是可能因為家長沒有注重培養(yǎng)導(dǎo)致兒童自身的天賦被埋沒。多元智能理論，不僅打破了人們只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，還發(fā)現(xiàn)了多元智能可以激發(fā)人類自身潛能。多元智能理論引導(dǎo)了人類的發(fā)展，尤其是促進了教學(xué)體系的進步。

（二）多元智能理論的特性

多元智能是一個載體，其組成模塊復(fù)雜，載體不同，組成的模塊也不同，其具有多樣性、差異性和整體性，因此在教學(xué)研究上，應(yīng)該注重個體的差異性以及不同的發(fā)展特性。多元智能理論就是在此基礎(chǔ)上，對其進行升華。經(jīng)過大量的科學(xué)研究，證明了人類的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)演變成了多種智能，從而實現(xiàn)身體活動的能力、與人交流的能力，以及對自然的認(rèn)識等。因為每個個體都會出現(xiàn)一定的差異，所以每個人的智能也會存在差異。生活中需要人類運用多種智能來解決問題，最常用的智能就是語言智能，它將人類交流推向了高潮。

（三）多元智能理論的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益提升，有不少的教育家都將多元智能理論納入到了自己的教育理論體系之中?，F(xiàn)在，多元智能理論已經(jīng)趨于成熟，在運用的過程之中，產(chǎn)生了較大影響，尤其是在我國的教育學(xué)和心理學(xué)中，有著不可磨滅的重要貢獻。在以往的教育之中，很多教育者都比較看重課堂的輸出，往往以言論灌輸為主要方式進行語言智能開發(fā)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的其他智能。而開展多元智能教學(xué)，則是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們個性化發(fā)展和全面發(fā)展，尊重每個學(xué)生之間所存在的差異性，有針對性地制定教學(xué)方案和教學(xué)模式。同時，改革教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們獲得豐富的課堂體驗，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，但是在教育面前，大家都是平等的。作為一名教育者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。實行教育平等，就是為了讓教育者能夠一視同仁，關(guān)愛和呵護學(xué)生，促進學(xué)生的多元智能發(fā)展。

二、多元智能理論視野下高中音樂

與戲劇表演教學(xué)實踐

（一）高中音樂與戲劇表演模塊的概述

在《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，基礎(chǔ)教育理論應(yīng)當(dāng)以音樂的審視為主要內(nèi)容，要將其大力應(yīng)用在音樂課程教育中，提升個體的個人情操以及人格。新課標(biāo)新增了以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，對學(xué)生的音樂智能加以培養(yǎng)，使高中音樂教育更加具有針對性，教學(xué)目標(biāo)更加明確?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》首次將音樂與戲劇表演歸納為六大選修模塊之一，由此可見，音樂與戲劇在教育領(lǐng)域中的地位得到了提升，這也將成為未來高中音樂教育的趨勢。

（二）音樂與戲劇表演模塊開設(shè)的意義

新課改的不斷深入和發(fā)展，要求普通高中必須要根據(jù)實際情況，合理增設(shè)美術(shù)和音樂教學(xué)。同時，還要盡可能地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加戲劇、舞蹈等課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，開闊視野，逐漸形成良好的審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。將音樂與戲劇表演納入到選修課之中， 對于高中生的音樂學(xué)習(xí)來說，可謂是有百利而無一害。高中生的思維還處于活躍期，學(xué)習(xí)音樂與戲劇有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)，培養(yǎng)其興趣愛好，幫助學(xué)生靈活頭腦，活躍思維。在學(xué)習(xí)音樂與戲劇的過程中，學(xué)生還可以將自身學(xué)習(xí)壓力釋放出來，緩解精神壓力。

（三）音樂與戲劇表演教學(xué)中存在的問題

通過研讀與高中音樂與戲劇教學(xué)相關(guān)的文章，得出高中音樂與戲劇表演的教學(xué)中存在以下幾個問題：第一，學(xué)校對于音樂與戲劇表演課的重視程度不夠;第二，師資相對短缺，專業(yè)程度受到一定影響;第三，學(xué)生對于音樂與戲劇表演課了解較少，阻礙了其正常發(fā)展;第四，家長對學(xué)校開設(shè)的教育活動不認(rèn)可;第五，音樂與戲劇表演活動較少，學(xué)生對其興趣較低;第六，課程開設(shè)時，未知因素太多，選課人數(shù)少。為了使學(xué)生可以盡快接受這門課程，學(xué)校應(yīng)該克服重重阻礙促進音樂與戲劇表演課程開展起來，幫助學(xué)生開發(fā)智能。

三、多元智能理論對高中音樂教育的影響

（一）對音樂教育理念上的影響

隨著多年的課程改革，教學(xué)課堂上越來越重視學(xué)生的主體地位，這意味著從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)觀念到以學(xué)生為中心的教育觀的轉(zhuǎn)變。我們在進行高中音樂教學(xué)時，音樂與戲劇表演模塊應(yīng)順應(yīng)時代的改變，逐步形成研究型學(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。而我們教學(xué)工作者，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，積極完善并提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以自身的人格魅力影響學(xué)生。我們在音樂與戲劇表演教學(xué)中，可以充分利用多元智能理論，對課程與學(xué)生的聯(lián)系進行充分了解，幫助學(xué)生認(rèn)識音樂與戲劇表演;還可以通過有趣的課程實踐，來輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，也幫助教師不斷完善自我。多元智能理論在教育改革中具有重要的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)教師客觀全面地看待問題，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)的最終目的。

（二）對音樂與戲劇表演教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)，將教師角色看得尤為重要，甚至于大過學(xué)生，而在多元智能理論的指導(dǎo)下，音樂教師在教學(xué)過程中的角色由傳統(tǒng)的演講者，轉(zhuǎn)變成了研究者和引導(dǎo)者。教師要通過豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量;要學(xué)會反思教學(xué)中不足，積極探索針對性的教學(xué)方案，整理出適合自己適合學(xué)生的教學(xué)方案。除此之外，教師要尊重學(xué)生的差異性。每個學(xué)生只要積極引導(dǎo)，都有無限的潛能，都是可造之才，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點及特長，進行針對性教學(xué)，鼓勵他們充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，幫助學(xué)生依靠優(yōu)勢智能帶動弱項智能共同發(fā)展，實現(xiàn)全面發(fā)展，讓每個學(xué)生找到最適合的位置，引領(lǐng)他們創(chuàng)造屬于自己的成功。

（三）對教師教學(xué)策略的改變

在多元智能理論的指導(dǎo)下，老師應(yīng)該尋求新的科學(xué)合理的教學(xué)方式，尋求更具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并創(chuàng)設(shè)更具有吸引力的教學(xué)情境，從而不斷改善教學(xué)方案，充實教學(xué)計劃。高中音樂教學(xué)中，對于課程的改革需要達到更高的要求，針對音樂和戲劇表演教學(xué)而言，相關(guān)內(nèi)容涵蓋了音樂賞析以及戲劇表演等方面，因此要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂與戲劇的魅力世界。

四、結(jié)語

為了保證學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的教育，在學(xué)習(xí)過程中不斷突破自己，找準(zhǔn)自身定位，成為社會所需的人才，霍華德·加德納提出的多元智能理論成為教育工作者尋求突破的新視角。多元智能理論為教師評價學(xué)生提供了更科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。本次研究對高中音樂教育的現(xiàn)狀進行了探析，并針對音樂與戲劇表演模塊的教學(xué)現(xiàn)狀分析了基于多元智能理論的教學(xué)改革方向。

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作者單位：

伊川縣實驗高中