教師核心素養(yǎng)在組織與實踐校園心理劇中的體現(xiàn)

田曉莉王如南（.河南省鄭州市管城回族區(qū)教育局教師發(fā)展研究中心，鄭州 450099；.河南省鄭州市回民初級中學(xué)，鄭州 450009）

校園心理劇源于心理劇，是把學(xué)生在成長過程中所遇到的各種心理問題和相應(yīng)的解決方式在特定場所和群體中進行表演和討論的教育活動。通過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，在校園心理劇的組織與實踐過程中，校園心理劇能否取得預(yù)期的效果，與教師有著重要的關(guān)系。教師在組織與實踐校園心理劇中不可或缺的必備素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)。校園心理劇的指導(dǎo)教師不僅需要專業(yè)的心理健康教育背景，還需要豐富的舞臺訓(xùn)練；不僅要激發(fā)學(xué)生主角的自發(fā)性和創(chuàng)造力，還需要構(gòu)架劇本、團隊互動和配合演出等。

劉凱[1]研究表明，如果校園心理劇的作品創(chuàng)作缺乏有效指導(dǎo)，就會暴露出作品主題表述不明確、劇情的選題選材范圍過于狹窄、作品缺乏深度、形式單一等問題。王中華[2]認為，校園心理劇從劇本的策劃、編排到表演、修改劇本等過程，都離不開教師的參與和指導(dǎo)，教師的講解能力、組織能力、表達能力、管理能力、溝通能力等關(guān)系到學(xué)生對校園心理劇的熱情與表演的成功。因此，我們結(jié)合已有的研究文獻及在課題實踐中的實際經(jīng)驗，對教師在校園心理劇組織與實踐中的素養(yǎng)要求進行了總結(jié)。

一、掌握必要的理論知識與技能知識

校園心理劇不同于其他情景劇，不是簡單地排演一部劇，劉俊濤在《校園心理劇的理論與實踐》一書中認為，“所謂校園心理劇，是一種團體心理輔導(dǎo)治療方式，是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，融入心理學(xué)的知識原理和技巧，以小品表演、情景對話等方式編成小劇本進行演出?！毙@心理劇是以現(xiàn)實生活為模板的團體心理輔導(dǎo)手段，排演過程中會涉及專業(yè)的心理劇技術(shù)。因此，教師必須具有一定的心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的團體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備并能熟練使用心理劇操作技術(shù)。

在各級心理劇大賽中，我們會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師排演的校園心理劇在技術(shù)及劇情設(shè)計方面更值得推敲和學(xué)習(xí)，而沒有經(jīng)過培訓(xùn)或者外行的教師大多會認為劇情越熱鬧越好，會出現(xiàn)因為必須使用心理劇技術(shù)而使用技術(shù)的現(xiàn)象，把一堆技術(shù)堆砌在一起，花里胡哨的，或者原封不動地照搬技術(shù)。例如在第一年編排心理劇時，身邊好多老師還沒有接受過專業(yè)的心理劇培訓(xùn)，對心理劇專業(yè)知識不是很了解，一部分老師也只是通過看書才了解了心理劇技術(shù)，使用的技術(shù)過于書本化和生硬。吸取了第一次失敗的教訓(xùn)，通過自學(xué)、培訓(xùn)或心理劇觀摩學(xué)習(xí)等途徑，我們逐漸掌握必要的理論知識與技能知識，在校園心理劇的組織與實踐過程中更加專業(yè)和熟練。

二、確立以學(xué)生為主體的教育理念

校園心理劇的教育理念是包含在人本主義心理學(xué)范疇內(nèi)的，這就要求教師除了要掌握必要的理論知識與技能知識外，還需要具備以學(xué)生為主體的教育理念，為學(xué)生做好服務(wù)。

張囝囡[3]認為，學(xué)生通過校園心理劇自主地表演自己內(nèi)心最深處真實的感受，并進行互動探討，搭建學(xué)生之間自助與互助的平臺，從而促進學(xué)生的自我教育和自我思考。同時，所有參與者通過編寫、表演、觀看、討論和思考心理劇，意識到有關(guān)問題的重要性，學(xué)會解決各種心理問題的方式方法。因此，在校園心理劇的組織和實踐中，學(xué)生才是活動的主體，教師雖然很重要，但不能喧賓奪主。校園心理劇源于學(xué)生，最終服務(wù)于學(xué)生，所以在校園心理劇的組織與實踐中，教師最終要服務(wù)于學(xué)生。開始編排心理劇時，考慮到時間因素或演出效果，很多教師從編排劇本到排練，到最后分享臺詞都是親力親為，教師把學(xué)生該做的都做了，要求學(xué)生按照教師的思路一步步地彩排演出。這樣做違背了以學(xué)生為主體的教育理念，也會失去校園心理劇特有的功能。其實，對于校園心理劇的創(chuàng)作和演出，教師也有很多要做的工作，前期既要宣傳策劃，又要鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造，去嘗試，去親身體驗成功與失敗，還要組織實施，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不要給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，限制學(xué)生思維的空間。

三、具備組織協(xié)調(diào)、人際溝通及應(yīng)變能力

實際上，要高質(zhì)量地完成一部校園心理劇，單靠個人的力量是不可能實現(xiàn)的，在校園心理劇的組織與實踐過程中，不僅需要有寫作、導(dǎo)演、攝影、表演、道具服裝等方面的人才，同時也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校其他科任老師的支持與指導(dǎo)，這對于培養(yǎng)統(tǒng)籌組織與協(xié)調(diào)、人際溝通與應(yīng)變能力等社會技能是很好的鍛煉與挑戰(zhàn)。

一個校園心理劇團隊中，學(xué)生性格不同、習(xí)慣不同、能力不同，教師需要通過熱身活動，創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性的氛圍，幫助演員更好地融入劇情、融入角色；還需要協(xié)調(diào)場地及設(shè)備等資源，對場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換進行合理地布置；此外，在創(chuàng)設(shè)過程中，要組織校園心理劇團隊進行多次排練及討論分享，以及對演出過程中可能會出現(xiàn)的未知因素加強預(yù)測，并具有較強的應(yīng)變能力?？傊谛@心理劇的組織與實踐中，教師的主要工作是負責(zé)校園心理劇的策劃、組織、編排、分析和引導(dǎo)等。作為校園心理劇的策劃者、組織者，教師把握和控制著校園心理劇的進行，猶如一根定海神針，把控著校園心理劇的整體節(jié)奏和方向，在劇情及演員需要時進行及時恰當(dāng)?shù)攸c撥。

四、培養(yǎng)敏銳的觀察力和洞察力

如何借助校園心理劇引導(dǎo)與教育學(xué)生，這是一門藝術(shù)，教師采取的方式和態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。從陶行知老先生的身上，我們深刻地感受到：教師要有敏銳的觀察力，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光品質(zhì)，并且將它擴大化?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”“教學(xué)相長”，學(xué)生也常常給予教師修養(yǎng)上的啟迪。

在校園心理劇的籌備階段，挑選合適的演員是非常重要的一個環(huán)節(jié)。每個孩子身上的特質(zhì)都是不一樣的，擅長的角色也不一樣，這就需要在校園心理劇的準(zhǔn)備階段及彩排階段，教師用敏銳的觀察力發(fā)掘?qū)W生的潛力，并將之?dāng)U大化。有的孩子雖然外表性格活潑，但并不是只適合演繹外放的角色；有的頑皮好動的學(xué)生在老師的眼里似乎無可救藥，但也有可愛之處。一百個雞蛋里面沒有兩個是一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，但各有長處。教師的眼睛不能被浮云所遮蓋，否則學(xué)生的亮點就不能發(fā)出熠熠的光輝。因此，教師要有一雙“火眼金睛”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這樣一部優(yōu)秀的校園心理劇才能被演繹出來。

記得第一次排練校園心理劇時，班主任挑選了幾個平時表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，其中有幾個學(xué)生特別調(diào)皮。我擔(dān)心他們不服從我這個心理老師的管理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們都非常主動和認真，對于每一個角色都有自己獨特的見解。還記得其中一個平時性格很內(nèi)秀的學(xué)生被我安排演繹一個沒有多少臺詞的同桌角色，在彩排過程中，我發(fā)現(xiàn)他雖然只有幾句臺詞，但是表現(xiàn)得很有激情和外放，和他平時的性格很不一樣。一兩次彩排結(jié)束后，他主動來找我說：“老師，我能不能多點臺詞，或者換另一個角色。”在彩排過程中，我也常發(fā)現(xiàn)自己對一些角色安排不當(dāng)，在調(diào)整過程中慢慢地發(fā)現(xiàn)了每個人的特點和閃光點，然后讓他們自己選擇擅長的角色和適合自己的角色。

五、提高同理、寬容、深度分析問題的能力

校園心理劇演出的過程具體包括暖身、演出、分享、結(jié)束、審視等。在每一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)擁有如咨詢師一樣同理、寬容、深度分析問題的能力，對表演過程中的學(xué)生團隊進行深入指導(dǎo)，照顧到主角、輔角、觀眾等不同角色的感受，也能自如地運用心理劇的技巧引導(dǎo)角色將其問題以表演的方式順暢地呈現(xiàn)出來[4]。在指導(dǎo)過程中，要隨時對團隊的動力進行評估，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在角色所表現(xiàn)的意義與感受上。

在演出過程中，由于校園心理劇的公開程度大，教師往往會選擇具有表演才能的學(xué)生擔(dān)任主角、替身、輔角等。每個學(xué)生對于角色的解讀都是不同的，怎么樣才能將整個劇的基調(diào)統(tǒng)一起來，這就需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)。在劇本的創(chuàng)作與演員的預(yù)演過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該采用“聚焦”技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生對主角與輔角的動作與臺詞進行反復(fù)修改，將主角的每一句話都具體化、明確化，幫助主角和觀眾更明確地捕捉主題的重點。對于輔角的表演技巧的指導(dǎo)，同樣應(yīng)該注重對主角的困擾進行清晰地呈現(xiàn)，并加以深入地探討，借此導(dǎo)向困擾的核心，將主角內(nèi)心的想法、希望、恐懼、期待及內(nèi)心的怨恨、投射帶到舞臺上，幫助有同類困擾的學(xué)生(包括觀眾)疏導(dǎo)這些感受，了解自己的情緒癥結(jié)所在[5]。在預(yù)演過程中，角色可能會出現(xiàn)情感暴露，這需要指導(dǎo)教師用咨詢師的同理、寬容去處理角色的情緒，并運用心理劇技術(shù)隨時對團體動力進行評估。

教師作為校園心理劇的關(guān)鍵及重要的一個要素，應(yīng)對校園心理劇的策劃、具體實施、排練和演出等過程進行總籌劃。同時在學(xué)生的主題選擇、過程控制、技術(shù)應(yīng)用、審視分享等環(huán)節(jié)中，教師要做到積極引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生。指導(dǎo)教師適度的情緒態(tài)度和適當(dāng)?shù)狞c評也是校園心理劇取得預(yù)期效果的關(guān)鍵所在[6]。只有這樣，才能保障校園心理劇達到預(yù)期的效果，使更多的有相似經(jīng)歷或相似問題的學(xué)生接受到輔導(dǎo)和教育[7]。

總而言之，建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定、具備資質(zhì)的心理劇教師隊伍，是校園心理劇發(fā)展的關(guān)鍵因素。但校園心理劇的推進工作不是靠一兩個心理健康教育教師就可以完成，教育行政、教研和學(xué)校層面的統(tǒng)籌組織、管理是力量之源，推進之本。有了切實可行的校園心理劇開展的制度方案，才能保障活動開展的科學(xué)性和體系效果，才能解決小學(xué)和初中不同學(xué)段校園心理劇的主題內(nèi)容和技術(shù)方法問題。因此，區(qū)教體局、區(qū)教師發(fā)展研究中心、學(xué)校等不同層面如何聯(lián)通互動，從制度保障上為校園心理劇的推進保駕護航，也是有待解決的重點。