幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探析

宋慧慧

摘要：“家園共育”是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長的重要教育模式。本文從“家園共育”的基本理念出發(fā)，分別從幼兒園教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境以及家園協(xié)作互動(dòng)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期對“家園共育”教育模式的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“家園共育”;教育模式;有效路徑

引言：

“家園共育”，即家長與幼兒園共同參與孩子教育，形成家庭教育與幼兒園教育協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的教育環(huán)境。幼兒教育不是單純依靠家庭或是單純依靠幼兒園就能夠完成的，家庭與幼兒園不僅需要擔(dān)負(fù)起各自的責(zé)任，還需要形成“共育”環(huán)境。具體來講，需從以下幾點(diǎn)入手：

一、幼兒園教育環(huán)境構(gòu)建

第一，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教育環(huán)境。教師隊(duì)伍是“家園共育”教育模式構(gòu)建的基本保障，教師教育理念先進(jìn)、教育方法得當(dāng)、責(zé)任心強(qiáng)、對幼兒教育充滿愛心與耐心，則能夠正確認(rèn)識“家園共育”的重要性，并就孩子教育主動(dòng)與家長溝通，打破家園隔閡，營造和諧的共育環(huán)境?；诖?，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升師資力量。具體來講：（1）制定詳細(xì)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)方案，確保教師具備相關(guān)資質(zhì)，對上崗教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷更新其教育理念、知識結(jié)構(gòu)，能夠勝任幼兒教育，尤其是在信息化背景下的教育新模式;（2）加強(qiáng)教育環(huán)境管理，根據(jù)相關(guān)部門規(guī)定，以及幼兒園自身建設(shè)需要，制定嚴(yán)格的管理規(guī)范，對幼兒安全、師風(fēng)師德、入園管理等工作加強(qiáng)控制，為幼兒成長營造良好的人文環(huán)境。

第二，圍繞幼兒主體創(chuàng)新、完善教育培養(yǎng)方式。根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育理念，孩子應(yīng)該成為教育培養(yǎng)的主體，根據(jù)孩子的客觀實(shí)際，著眼孩子的未來發(fā)展，并制定科學(xué)合理的教育培養(yǎng)方式，是幼兒園履行教育職責(zé)，并獲得家長認(rèn)可與肯定的必然選擇。根據(jù)“家園共育”教育模式要求，幼兒園應(yīng)該：（1）優(yōu)化一日生活教育過程，加強(qiáng)對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子的可塑性極強(qiáng)，一些孩子在家庭教育中沒有養(yǎng)成良好自理習(xí)慣，如不會(huì)扣紐扣、玩完玩具后不整理、挑食厭食等，針對此，幼兒園應(yīng)該在一日生活的潛移默化中逐漸為孩子樹立起規(guī)矩，提升孩子的自理能力，并在良好的環(huán)境熏陶中形成獨(dú)立、節(jié)約、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì);（2）優(yōu)化教育方法，拓寬孩子的知識實(shí)驗(yàn)，幼兒園應(yīng)結(jié)合孩子的年齡階段，合理安排語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、繪畫、音樂等課程，幫助孩子積累知識，并引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的成長，以及向小學(xué)的過渡奠定基礎(chǔ)。

二、家庭教育環(huán)境構(gòu)建

家庭教育在一個(gè)人的成長中扮演著至關(guān)重要的角色，其在融入社會(huì)的過程中所呈現(xiàn)出的思維模式、道德品行、行為習(xí)慣等都會(huì)在原生家庭中找到根源，因此，在“家園共育”教育模式的構(gòu)建中，家長應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，為孩子營造一個(gè)溫馨、安全的教育環(huán)境。

第一，優(yōu)化父母關(guān)系，為孩子撐起保護(hù)傘。父母關(guān)系對孩子的性格塑造十分重要。為保證孩子的身心健康，父母應(yīng)注意克制自己的情緒，尤其是在孩子面前的情緒管理，杜絕大吵大鬧，避免為孩子留下心理陰影;如果父母關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)裂痕，應(yīng)將孩子的教育放在第一位，潛移默化地引導(dǎo)孩子，關(guān)心孩子的情緒和態(tài)度，避免讓孩子承擔(dān)父母之間的矛盾;注重教育方式，應(yīng)保證寬嚴(yán)并舉，有鼓勵(lì)表揚(yáng)，更要有批評糾正，讓孩子從小樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

第二，關(guān)注孩子的成長與發(fā)展，不斷提升孩子的綜合能力。父母對孩子的教育與培養(yǎng)的根本目的是為了讓孩子以后能夠在社會(huì)中更好地生活。而融入社會(huì)需要一些必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。目前一些家長對孩子過分寵溺，常常以“孩子還小”為理由，事事親力親為，不愿意讓孩子在生活中得到磨煉，這種教育方式是非常不可取的。作為一名負(fù)責(zé)人的家長，應(yīng)注重對孩子綜合能力的發(fā)展，如在生活中，盡量按照幼兒園的要求，讓孩子自己吃飯、穿衣、疊被子、整理玩具，鞏固其自理能力;在學(xué)習(xí)中根據(jù)幼兒園課程要求，指導(dǎo)、督促做作業(yè)，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向他人請教，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、家園協(xié)作互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建

“家園共育”教育模式的構(gòu)建，既需要幼兒園與家庭形成獨(dú)立、良好的教育環(huán)境，同時(shí)也需要二者相互溝通與協(xié)作。幼兒園作為“家園共育”教育模式的組織者與實(shí)踐者，在完善自身教育環(huán)境的前提下，應(yīng)探索、設(shè)計(jì)科學(xué)有效的“共育”方案。

第一，組織親子活動(dòng)，將家長引入到幼兒園教育中來?！凹覉@共育”教育模式需要依托良好的親子關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)通過對家長的調(diào)研與分析，定期組織內(nèi)容有趣、形式豐富的親子活動(dòng)，號召家長參與其中，在互動(dòng)中與孩子分享快樂，與幼兒園建立良好的溝通。例如幼兒園可以定期組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，密切家長與幼兒園、教師的溝通和聯(lián)系，并讓家長與孩子為家庭榮譽(yù)共同努力，以形成良好共育氛圍。

第二，定期開展家長會(huì)，并成立家長委員會(huì)，監(jiān)督管理幼兒園教育。家長不是幼兒園教育的旁觀者，而應(yīng)該成為“家園共育”的參與者，這樣才能全面了解幼兒園教育模式，并放心將孩子交到幼兒園?；诖?，幼兒園應(yīng)為家長參與管理創(chuàng)造良好的平臺(tái)，通過召開家長會(huì)選出家長委員會(huì)成員，并明確職責(zé)，通過微信群做好日常溝通與交流，針對幼兒園教育管理中的問題及時(shí)反饋，進(jìn)而提升家長參與“家園共育”的責(zé)任感，推動(dòng)幼兒園教育工作的不斷優(yōu)化。

第三，組織家長參與教育活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中與孩子一起成長。家長在幼兒園教育教學(xué)中具有巨大的潛在價(jià)值。家長分散在社會(huì)的各個(gè)崗位，醫(yī)生、軍人、交警、會(huì)計(jì)等，在幼兒園教育中，教師可以定期邀請一些特殊職位的家長參與到教育活動(dòng)中來，用專業(yè)素養(yǎng)為孩子傳授專業(yè)知識，豐富孩子的生活常識，讓孩子更加深入地了解社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“家園共育”教育模式構(gòu)建中，幼兒園應(yīng)體現(xiàn)教育主導(dǎo)地位，加強(qiáng)環(huán)境構(gòu)建;家長也需以身作則，潛移默化地引導(dǎo)孩子，同時(shí)二者更需要密切聯(lián)系與溝通，形成共育氛圍，這樣才能為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.踐行行知思想 開辟幼兒園家園共育新路徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：228-229.

[2]索玉莎.架起家校之間的橋梁——幼兒園“家園共育”教育模式的有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（02）：126.

[3]李瑜.幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（02）：120.