情感教育在小學(xué)心理健康教育中的滲透

劉音

摘要：小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是智育發(fā)育正常，能與他人建立良好關(guān)系，了解自己，有良好情緒和心理承受能力。小學(xué)階段心理健康教育有著重要意義，利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康成長。而情感教育，是以人的情感為基礎(chǔ)實(shí)施教育，可對心理健康教育發(fā)展起到一定推動作用，要加強(qiáng)對情感教育的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康;情感教育;應(yīng)用

前言：

在眾多因素影響下，部分小學(xué)生表現(xiàn)出了一些心理上的問題，他們往往存在著情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、學(xué)習(xí)困難、懼怕挫折等不良心理，影響到了他們的健康成長。只有具備健康的心理，才能形成良好個性品格。目前，心理健康教育的方式比較單一，感染力不強(qiáng)，效果不佳?；诖?，要積極引入情感教育方法。

一、重視情感教育，培育學(xué)生情緒

小學(xué)生發(fā)育尚不夠成熟，缺少一定自制力，很容易因外界因素影響產(chǎn)生羞怯、焦慮、自卑、沮喪等不良情緒。面對學(xué)生們的不良情緒，要重視在心理健康教育階段采取情感教育方法，增加與學(xué)生之間的情感交流機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造良好的口語表達(dá)空間，幫助學(xué)生成功疏通這些不良情緒。在這種以情誘情的教育方式下，學(xué)生們將擁有一個宣泄情緒的出口，會變得更加活潑、開朗，能夠冷靜應(yīng)對一些問題。有一天，我們班上兩名同學(xué)因爭搶鉛筆盒發(fā)生了矛盾，他們原本是很好的朋友。于是，在《同學(xué)都是好朋友》一課教學(xué)時，抓住這個教育契機(jī)，我先導(dǎo)入了《我們都是好朋友》這個童話故事。聽完童話故事以后，提問學(xué)生：“為什么小象和小馬能成為好朋友？”鼓勵學(xué)生們開始思考如何與他人友善相處。接著，提問發(fā)生爭吵的兩位同學(xué)：“你的好朋友是誰？能說一說你們是如何相處的嘛？”其中一名同學(xué)說道：“我們發(fā)生了一些小矛盾，我其實(shí)只是想和他開個玩笑，把鉛筆盒搶走，讓對方誤會了。我覺得，在與好朋友相處時，態(tài)度要友善?！蓖ㄟ^這種情感交流方式，這兩名同學(xué)的不良情緒得到了舒緩，并從中學(xué)習(xí)到了友善相處之道。

二、強(qiáng)化情感教育，塑造人格品質(zhì)

在小學(xué)心理健康教育活動中，要注意通過強(qiáng)化情感教育幫助學(xué)生塑造完善人格和品質(zhì)。首先，在心理健康教育課上，要通過激勵、鼓舞等教育方式，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的情感，讓他們清楚的認(rèn)識自己。其次，考慮到部分學(xué)生不善于與他人溝通，可有針對性的安排一些禮讓、尊重他人等教育活動，讓學(xué)生的人格變得更為健全。但是，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，要充分考慮學(xué)生們的心理特征，以取得更好的教育效果。例如，在《禮貌用語要會講》一課教學(xué)時，可先提問學(xué)生：“你知道哪些日常生活中比較常用的禮貌用語呢？”有的學(xué)生會想到“您好”，有的學(xué)生會想到“謝謝”，還有的學(xué)生會想到“不用謝”等等。每當(dāng)學(xué)生說出一句禮貌用語，就獎勵他一朵小紅花。接著，可用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示打電話、讓座等情境圖，鼓勵學(xué)生談一談在這些情境下如何使用禮貌用語。當(dāng)學(xué)生討論完畢以后，對學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)和肯定，激勵學(xué)生積極情感。整個教學(xué)過程，學(xué)生們將在良好情感教育氛圍下學(xué)會尊重他人，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

三、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，建立良好關(guān)系

與他人建立良好關(guān)系是小學(xué)心理健康教育目標(biāo)之一，為讓學(xué)生懂得以誠懇、謙虛的態(tài)度待人，可為學(xué)生創(chuàng)造一些情感體驗(yàn)，通過“體驗(yàn)分享”、“心理劇場”、角色扮演等活動的組織，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。情感體驗(yàn)，對學(xué)生心理健康發(fā)展有著一定促進(jìn)作用，要把握好情感教育效果的凸顯。例如，在《不亂扔果皮紙屑》一課教學(xué)時，可為學(xué)生們設(shè)定一個“亂扔果皮紙屑”的情境。情境中，安排一名學(xué)生扮演有不文明行為的人，隨意將口香糖吐到了地上，另一名學(xué)生要向大家展示自己的做法。情境演繹完之后，組織一次“體驗(yàn)分享”活動，鼓勵學(xué)生們說一說自己的情感體驗(yàn)，談一談對亂仍果皮紙屑壞處的看法。在這樣一個互動氛圍良好的教育環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，還能通過情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)到一些與他人互動的方法，掌握到如何與他人建立良好關(guān)系。

四、豐富情感實(shí)踐，發(fā)展身心潛能

作為一名心理健康的小學(xué)生，要有能夠正確認(rèn)識自己的能力，不被消極性暗示所影響，努力發(fā)展自己的身心潛能。在小學(xué)心理健康教育課上，為更好的促進(jìn)學(xué)生身心潛能健康發(fā)展，應(yīng)注意組織豐富多彩的情感實(shí)踐活動。情感實(shí)踐活動，更有利于學(xué)生身心得到鍛煉，促使他們認(rèn)識到自己任性、孤僻、蠻橫等不健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而朝著更為健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的可塑性十分強(qiáng)，要重視通過情感實(shí)踐活動的組織培育學(xué)生健康身心。例如，在小學(xué)心理健康教育活動實(shí)際開展過程中，為了促進(jìn)學(xué)生身心潛能發(fā)展，可先組織學(xué)生進(jìn)行一次扳手勁比賽。比賽中，請勝利的同學(xué)和失敗的同學(xué)分別做一個表情，由此引出“挫折”這個情感教育話題。接著，結(jié)合一年級小學(xué)生比較喜歡聽故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個故事天地，為學(xué)生講述這樣一個故事：森林里，有兩只小兔子，它們正在快樂的玩耍著，突然掉進(jìn)了一個陷阱里。這時，其中一只跳兔子變得特別沮喪，完全放棄了爬出這個陷阱。另一只小兔子卻勇氣十足，經(jīng)過不斷努力，最終離開了陷阱。故事講完以后，請學(xué)生們說一說如何勇敢面對挫折。同時，請學(xué)生們與自己的同桌展開交流，說一說自己在遇到挫折時是怎么做的。在這一次情感實(shí)踐活動中，學(xué)生們將從中養(yǎng)成一定心理承受能力，深入挖掘自身身心潛能。

結(jié)論：

斯多惠曾說：“激勵、喚醒、鼓舞是教育藝術(shù)的本質(zhì)?！庇纱丝芍楦薪逃谛睦斫】到逃械膽?yīng)用是可行的，要重視通過情感教育，給學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生情，于良好氛圍下慢慢養(yǎng)成良好情緒，形成相對完善的人格品質(zhì)，能夠與他人建立起和諧關(guān)系，保持身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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