幼兒園教育“去小學化”改革的策略探析

杜芳

摘要：目前在幼兒園教育中“小學化”現(xiàn)象十分嚴重，導致孩子在成長過程中面臨著越來越大的壓力?；诖耍疚膹挠變簣@教育“小學化”現(xiàn)象出發(fā)，對如何實現(xiàn)“去小學化”提出幾點建議，以期對幼兒教育的健康發(fā)展有所助益。

關鍵詞：幼兒園;幼兒教育;“去小學化”;改革策略

引言：

幼兒教育“小學化”是指幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，片面強調(diào)知識傳授，忽視了幼兒的身心發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教育部下發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》堅決糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

一、幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象

1.教育思想“小學化”

幼兒園在社會大環(huán)境的推動下，在思想層面逐漸陷入了“小學化”的誤區(qū)，如對幼兒主體的認識與其年齡特征相違背，在教育教學中潛移默化地滲透小學課程，忽視了幼兒學習習慣、生活自理能力培養(yǎng)與心理發(fā)育的正常規(guī)律，導致幼兒教育陷入“揠苗助長”的困境;對幼兒園教育環(huán)境的構建，缺乏層次性與探索性，限制了游戲空間的構建，降低了環(huán)境教育效果。

2.教育內(nèi)容“小學化”

教育內(nèi)容是幼兒培養(yǎng)的載體，目前幼兒園在教育教學內(nèi)容選擇與安排上，存在明顯的“小學化”傾向。具體表現(xiàn)為：在語言教育中，教師缺乏對生動、有趣的語言情境構建，忽視孩子在日常生活中的語言運用與交流，將漢字的讀、寫作為課程的基本要求，影響了孩子語言能力的發(fā)展，也增加了其學習的心理壓力;在行為習慣塑造方面，用小學生的行為規(guī)范限制孩子，不斷地強調(diào)“不許”、“不該”、“禁止”，讓孩子逐漸失去了探索的樂趣與動力，在規(guī)矩中失去了好奇心與探索欲;在心理教育方面，忽視孩子在心理發(fā)育中遇到的問題，缺乏與孩子的良好溝通，將孩子的情緒問題片面歸結為孩子心智發(fā)育不成熟，沒有對孩子的人格塑造形成科學的引導。

3.教育方法“小學化”

在幼兒園教育中，教師在課堂上，利用小學教育方式對孩子進行知識講解與灌輸，例如在數(shù)學課堂上，教師將一年級上冊教材中的知識融入到教學中來，并要求孩子學會數(shù)數(shù)，會做10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法，孩子在課堂講解與作業(yè)安排中逐漸進入到小學學習模式中來，失去了幼兒園教育中應有的樂趣。在家庭教育中，家長之間存在盲目攀比，生怕孩子輸在“起跑線”上，不僅為孩子報名各種小學教育輔導班，在家庭教育中也采用指導、灌輸?shù)姆绞綄⒆舆M行輔導，忽視了寓教于樂方法的滲透，影響了家長與孩子的情感溝通。

二、幼兒園教育“去小學化”改革的策略

目前導致幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的原因是多方面，從宏觀上講有我國社會發(fā)展快節(jié)奏帶來的壓力與焦慮，從微觀上講有幼兒園、家長對孩子成長不切實際的要求。幼兒園是推動我國幼兒教育健康發(fā)展的重要主體，因此，在教育培養(yǎng)中，應積極貫徹國家相關規(guī)定，科學構建“去小學化”改革策略，促進幼兒教育回歸正軌。

1.轉變教育思想，明確幼兒教育宗旨

幼兒園教育的宗旨是提供優(yōu)質教育，為孩子健康成長鋪平道路。面對當前幼兒園“小學化”現(xiàn)象，幼兒園首先要從理念上做出轉變，敢于對當前急功近利的教育傾向說“不”，為孩子爭取一片安靜、快樂的空間而努力。幼兒教育思想的轉變應集中體現(xiàn)在“以人為本”理念的滲透，對于幼兒園而言，應將幼兒作為教育培養(yǎng)的主體，作為教育教學管理措施制定的出發(fā)點與落腳點，尊重孩子的認知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)孩子的年齡特點，安排教育內(nèi)容、教育方法，切實為孩子的成長搭建良好的、合適的平臺。

2.一日生活皆學習，體現(xiàn)幼兒教育特點

幼兒園的一日生活對于孩子的知識積累、自理能力培養(yǎng)以及情感、心理發(fā)育具有潛移默化的影響。幼兒園應依據(jù)“去小學化”的要求做好一日生活安排，讓孩子在一日生活的各個環(huán)節(jié)中獲得廣泛的學習空間。例如大班孩子午睡過程中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特征，在入睡前為孩子制定明確規(guī)則，給予孩子睡前自由交流時間，并要求其到規(guī)定時間必須遵守規(guī)則安靜入睡，同時根據(jù)孩子的要求播放輕音樂或者睡前故事幫助入睡，這樣才能在潛移默化的過程中實現(xiàn)對孩子良好習慣的培養(yǎng)。

3.打造教師隊伍，推動改革策略落實

教師是落實“去小學化”改革策略的重要環(huán)節(jié)，幼兒園應加強對幼師隊伍的管理與培養(yǎng)，轉變教師教育教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如幼兒教師的專業(yè)素質應呈現(xiàn)出老師對孩子童年的珍視和熱愛，對孩子深深的敬意，把孩子的歸屬感、健康、幸福、貢獻、溝通、探索放在重要的位置，老師需要把孩子視為是有能力、有自信的，能夠看到每個孩子的獨特之處，并有意愿去了解每個孩子的獨一無二之處。老師更要深知他們不只是讓孩子為幼小銜接須知準備，面是為孩子的一生學習作準備。

4.優(yōu)化游戲環(huán)境，豐富幼兒游戲活動

游戲是孩子探索世界、認識世界的主要方式，幼兒園在“去小學化”的改革過程中，應強調(diào)游戲在幼兒成長中的作用，為孩子營造愉悅、快樂的教育空間。例如幼兒園應加強對區(qū)角空間的建設，要豐富環(huán)境，要靈活運用區(qū)角，老師要允許孩子可以移動材料，在不同的區(qū)域靈活的使用材料，用不同的方式使用材料，呼應孩子，實現(xiàn)孩子的自我發(fā)展。

5.增進家園溝通，引導家長主動配合

家長在幼兒園教育“小學化”的過程中起到了巨大的推動作用，如一些家長在選擇幼兒園的時候，將是否開展小學課程作為孩子入園的重要標準。針對此，幼兒園在“去小學化”改革過程中，應注重與家長的溝通、交流，并取得家長的主動配合。例如幼兒園應定期開展家長會、家長學校及家長工作訪，與家長溝通交流孩子成長問題，并針對“小學化”帶來的危害進行深入探討，以逐漸扭轉家長的思想認識;組織開展親子活動，讓家長在參與中體會與孩子一同成長的快樂，了解孩子當下的追求與渴望，并逐漸放下對孩子不切實際的期望，與幼兒園一同推動“去小學化”改革。

三、結束語

綜上所述，目前在幼兒園教育中“小學化”的表現(xiàn)是多方面的，而幼兒園作為教育教學的重要主體，應以身作則，根據(jù)教育部相關規(guī)定，制定并落實“去小學化”的相關策略，扭轉幼兒教育的不良風氣，為孩子成長創(chuàng)造健康、和諧的環(huán)境。

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