微課資源在中職古詩詞教學中的運用

方愛梅

新的課程標準提出了堅持“立德樹人”、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為本的基本理念，確定了語文課程的根本轉(zhuǎn)型：從知識傳輸型的語文課到技能訓練型的語文課，再到現(xiàn)在素養(yǎng)養(yǎng)成型的語文課。新時代人才培養(yǎng)的新要求，對語文課程的深層次改革起到了強烈的推動作用。“立德樹人”不是一句口號，要靠我們一線教師去全面落實，深化課程改革，關注學生核心素養(yǎng)，讓學生成長為完整的人，具備健康的健全的人格。

在此背景下，新課標提出了“學習任務群”的教學要求：語文學習任務群的教學是：“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”這種提法雖然新穎，但實質(zhì)上就是一種專題學習?！墩Z文學習任務群教學指南》的主編陸志平老師認為任務群具有三個特點：語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設計、真實語文生活情境中的深度學習、以學生的語文實踐為中心的教學過程。華東師大終身教授鐘啟泉先生把單元設計看成基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。這里提倡的“單元設計”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足核心素養(yǎng)，具有相對獨立性的，整合目標、任務、情境與內(nèi)容的更大的教學單位。

筆者認為任務群的設計要遵循一定的思路，首先選擇研究對象，確定研究主題，再制定大單元的學習目標。這個學習目標與我們以往的學習目標是有區(qū)別的，并不是只要掌握這個大單元里每篇課文的知識點和能力點，而是根據(jù)課程標準中的學業(yè)要求，和學業(yè)質(zhì)量標準聯(lián)系起來，建立與核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)。接下來創(chuàng)設學習情境。新課標特別強調(diào)在真實情境中學習語文。其實所謂真實情境就是我們的真實生活。生活中的語文運用無處不在、無時不有。在真實的語文運用情境中學習語文，不但能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的目的性、問題意識、任務意識，而且還能學以致用，便于知識的建構(gòu)和能力的提高。然后設計學習任務，就是解決“做什么”的問題。學習任務的設計非常重要，要考慮這個任務是不是能夠產(chǎn)生真實的情境，是不是能讓學生的思維和情感都深度參與。最后落實學習項目。新課標寫明了，學習任務群要將任務分解成若干個學習項目。也就是說以總?cè)蝿諡閷?，以學習項目為載體，落實到具體的實施上，也就是“怎么做”的問題。項目設計的順序要考慮內(nèi)在的邏輯關系，應該是一個螺旋上升的，一步步提高的安排設計。而且項目設計要強調(diào)參與性和挑戰(zhàn)性。學生要參與，而不是旁觀者。他們要不斷地接受挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。就是在教師這樣的總體設計下，學生參與到整個任務群的學習過程中，進入到一個個真實情境里，完成一個個真實任務。

下面列舉一個“當代文化參與”任務群教學的例子。首先選擇當代電影文化作為研究對象，確定研究的主題是“熱門電影的文化透視”。制定的學習目標是“能深刻認識和闡釋熱門電影背后的各種文化問題。用合適的語言文字參與社交媒體的討論，學會負責任地表達，增強關注當代文化熱點的意識，養(yǎng)成積極參與當代文化生活的習慣。”接下來就是設計最重要的情境與任務。教師可以這樣導入：“近年來，電影市場有一些影片具有超高的票房和巨量的觀眾。這些熱門電影常常帶來年度熱詞，引領社會文化潮流，影響大眾日常生活和審美趣味。讓我們思考熱門電影背后的文化問題，也來參與社交媒體的討論，看看誰是頭號評論員?！边@樣的學習情境來自學生的真實生活，他們會非常感興趣。而學習任務也明確地指出，就是“參與社交媒體討論熱門電影”。設計這樣一個任務，是因為學生只有在公共空間表達自己的看法，與他人碰撞思想，才能深度參與當代文化生活。再將總?cè)蝿辗纸獬伞坝^摩熱門電影”“熱門電影冷思考”“頭號評論員”三個學習項目。這三個項目環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，具有很強的實踐性。每個項目下還可以分解成更加具體的小項目，更具可操作性，便于學生落實。整個任務群學習共9課時，學生要觀摩電影，梳理資料，研究問題，撰寫短文，參與社交媒體討論。他們的分析能力、判斷能力、表達能力等語文素養(yǎng)都會得到提升，還能增強文化自覺性和社會責任感。

語文學習任務群教學還應該注意以下幾個問題。

第一，要改變傳統(tǒng)觀念。很多教師日常的教學還是拘泥于以文本為綱，以知識為綱，以行為訓練為綱。強調(diào)知識的系統(tǒng)性、連貫性，對知識至上、考試至上的追求，在目前的語文教學中還是比較普遍的存在。而學習任務群則要求教師具有融通整合的思想，對學習情境、內(nèi)容、方法和資源進行重組。不是不要語文單篇文本、知識和訓練，而是改變其組織形式，力求把淺表的變成深層的，把零碎的變成結(jié)構(gòu)化的，把冰冷的變成溫暖的，把僵硬的變成鮮活的，還一個完整的豐富的語文。從而激發(fā)學生對母語的感情和學習興趣，以達成發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

第二，要突出學生的主體地位，倡導積極的語文實踐活動。主體性的喚醒、塑造，是學生精神成長過程中的一個本能的東西。我們應該引導學生自主、合作、探究性學習，讓他們?nèi)ラ喿x去感受去分享，沒有主動的學習，就沒有深度的學習。其實老師們對學生的主體地位早以達成共識。但是在當今社會，更應引起我們的重視。因為目前全世界的教育都面臨一個問題，就是網(wǎng)絡環(huán)境。在信息社會學生不愁找不到知識。如果我們面對這樣一代學生，還天天像念經(jīng)一樣，把一些結(jié)論硬塞給他們，他們怎么會喜歡語文課呢？所以教師要從傳授者變成組織者，學生從接受者變成參與者，讓講堂真正變成學堂，這才是我們要的積極的語文實踐活動。

第三，要用豐富的語文材料、教學資源和多種手段去調(diào)動學生積極的言語活動經(jīng)驗。豐富在于不同類型不同風格的文本：小說、散文、時評美文、詩詞古文、科技小品、學術專著等等。新課標提供了三種情境閱讀：文學性閱讀、思辨性閱讀，實用性閱讀，它強調(diào)學生閱讀的情境，而不是簡單的文本類型的表述，所以任何優(yōu)秀的有價值的作品都可以提供給學生，豐富他們的閱讀面。豐富在于不同閱讀載體，可以是書、文集、報刊、雜志、網(wǎng)絡等等。閱讀方法也可以多樣化，泛讀、精讀、圈點勾畫批注、心得體會、交流討論等等。豐富還在于多種多樣的實踐活動的形式：詩歌朗誦會、辯論賽、演講比賽、課本劇表演、思維導圖評比、編寫小報、寫書評影評、寫讀書筆記、寫寄語、寫活動報告，開記者招待會等等。豐富多彩的實踐活動與真實生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)學生的興趣，使其更加積極地參與任務群的學習。

第四，要突破教材的束縛。在目前我省語文教材還沒有改變的前提下，如何打破原有單元體例，如何取舍，如何重組，對教師來說是一大挑戰(zhàn)。雖然暫時用的還是老教材，但這不能成為止步不前的借口。要以現(xiàn)有教材為依托，但不能做教材的奴隸，要有創(chuàng)造性地有選擇性地引入教學內(nèi)容和教學資源，自覺開發(fā)新課程，大膽開展專題教學。而且，個人的力量是有限的，一個教研組的老師可以發(fā)揮所長，整合優(yōu)勢，分工協(xié)作，團隊作戰(zhàn)，共享成果。力爭設計出的每個學習任務群都是高水平高質(zhì)量的集體智慧的結(jié)晶。

“立德樹人”是一個長期的教育目標，是新課程標準的重要理念。但目前社會上教育的功利現(xiàn)象依然存在，部分學生包括家長并不重視語文學科的人文性。那么我們?nèi)绾稳崿F(xiàn)語文學科獨特的價值，如何讓語文課程有不可替代性，如何讓語文教學有足夠的專業(yè)尊嚴，是每一位語文教師必須思考的問題。希望通過我們的努力，將學習任務群的教學深入并持久地開展下去，為學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，為教育的深化改革，為科教興國的戰(zhàn)略，貢獻我們的一份力量！