論初中語(yǔ)文教學(xué)的分層設(shè)計(jì)

劉娟

在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實(shí)施以后，教師的教學(xué)思想、教育理念以及教學(xué)方式，都發(fā)生了根本性的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求實(shí)施分層教學(xué)，已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要內(nèi)容。在此，筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中，從班內(nèi)分層教學(xué)概述、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)措施等作一簡(jiǎn)要的分析。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。而每個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人愛(ài)好是有區(qū)別的。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異為依據(jù)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、班內(nèi)分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及潛力傾向?yàn)榭茖W(xué)依據(jù)，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待。班內(nèi)分層教學(xué)（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”）是指以目前現(xiàn)有的行政班級(jí)為現(xiàn)狀，在教學(xué)活動(dòng)中，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的前提下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定好、中、差各類不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)業(yè)考查中也分不同層次考查，從而使各層次學(xué)生都可以得到全面充分的發(fā)展。

二、班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)是素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)，可以提升初中生的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。在初中生語(yǔ)文班內(nèi)分層設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展為教育理念，以學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

1.以初中生現(xiàn)有語(yǔ)文水平及學(xué)習(xí)能力為分層設(shè)計(jì)原則

教師在對(duì)初中生實(shí)施語(yǔ)文班內(nèi)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生之間存在個(gè)體差異有充分的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人愛(ài)好之間有著一定的差異，這是不可否認(rèn)的客觀存在。因此教師在分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)初中生進(jìn)行共性歸納，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，把水平、能力相近的學(xué)生分到一個(gè)層級(jí)，與其他層級(jí)的學(xué)生區(qū)別設(shè)計(jì)。

2.以每個(gè)初中生都能得到充分發(fā)展為分層設(shè)計(jì)原則

在初中語(yǔ)文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生分層的目的，是讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，都能得到充分的發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生分層設(shè)計(jì)中，要依據(jù)學(xué)情實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，密切關(guān)注各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)在測(cè)評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力有達(dá)到更高層次的趨勢(shì)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生所在層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓全體同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面都能得到全面充分的發(fā)展。

三、班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)措施

教學(xué)過(guò)程由制訂目標(biāo)、實(shí)施方案、形成評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。一個(gè)基于教學(xué)目標(biāo)的良好的設(shè)計(jì)方案，是教師實(shí)施教學(xué)方案的指南，是教師實(shí)施課后評(píng)價(jià)的方針。教師在初中語(yǔ)文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)從這三個(gè)方面著手。

1.課前制訂目標(biāo)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教師在制訂班內(nèi)分層課前教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生層級(jí)的語(yǔ)文水平及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)A、提升性教學(xué)目標(biāo)B，以及挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)C三個(gè)層級(jí)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。例如在人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差、接受能力不強(qiáng)的A層級(jí)學(xué)生，要求其能正確掌握課文中的通假字如“當(dāng)涂”中的“涂”通什么字，能對(duì)通假字的意思做出解釋，還有哪些詞語(yǔ)屬于一詞多義、哪些詞語(yǔ)屬于古今異義等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在能讀通課文的基礎(chǔ)上，輔之以一定的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo);對(duì)基礎(chǔ)較好、有一定自主學(xué)習(xí)能力的B層級(jí)學(xué)生，應(yīng)在達(dá)到A層級(jí)的基礎(chǔ)上，要能正確掌握課文中的特殊句式，如倒裝句“蒙辭以軍中多務(wù)”的用法，并能進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，同時(shí)對(duì)課文的創(chuàng)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格有一定的了解;對(duì)求知欲望強(qiáng)烈、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣非常濃厚的C層級(jí)學(xué)生，則要求其通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在B層級(jí)基礎(chǔ)之上，能對(duì)文章進(jìn)行賞析，在教師的指導(dǎo)下，可以提煉文章的核心思想，同時(shí)進(jìn)行如成語(yǔ)“士別三日，當(dāng)刮目相看”等課外知識(shí)的拓展。通過(guò)對(duì)班內(nèi)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以讓所有的學(xué)生都參與到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平及學(xué)習(xí)能力得到不同程度的進(jìn)步和提升。

2.課中實(shí)施方案設(shè)計(jì)

教師在制訂班內(nèi)分層課中實(shí)施方案設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)相應(yīng)層級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，施以相應(yīng)的教學(xué)方法。在A層級(jí)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主;在B層級(jí)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，要以小組討論、分析的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng);在設(shè)計(jì)C層級(jí)實(shí)施方案時(shí)，則要充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，以互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑的形式，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。例如在設(shè)計(jì)人教版八上《白楊禮贊》課中實(shí)施方案時(shí)，在A層級(jí)學(xué)生可以正確掌握課文詞語(yǔ)的前提下，通過(guò)教師對(duì)作者創(chuàng)作背景的介紹，從而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)課文中心思想，在教師的引導(dǎo)下，可以初步提煉課文的中心思想是“以贊美白楊樹(shù)的不平凡為抒情線索，歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個(gè)中華民族的精神品質(zhì)?！痹谠O(shè)計(jì)B層級(jí)學(xué)生教學(xué)實(shí)施方案時(shí)，可以讓學(xué)生以小組討論的形式，在達(dá)到A層級(jí)基礎(chǔ)之上，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)劃分展開(kāi)討論、分析：全文可以分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分講的什么內(nèi)容？這些內(nèi)容是以什么樣的形式、方法表達(dá)對(duì)白楊的“禮贊”？為什么要對(duì)白楊“禮贊”？經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、分析，從而可以學(xué)習(xí)《白楊禮贊》結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，以提升B層級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平;在設(shè)計(jì)C層級(jí)學(xué)生課中實(shí)施方案時(shí)，則要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以互相爭(zhēng)論、質(zhì)疑《白楊禮贊》藝術(shù)鑒賞的形式，分析課文的藝術(shù)特點(diǎn)，從《白楊禮贊》中學(xué)習(xí)如何凝煉語(yǔ)言以使文字優(yōu)美、如何構(gòu)建文章段落以使結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，以及如何在寫(xiě)作中運(yùn)用象征手法，以使C層級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

3.課后形成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在制訂班內(nèi)分層課后評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)考查的學(xué)情反饋是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而可以根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所在層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如設(shè)計(jì)人教版八下《桃花源記》課后評(píng)價(jià)方案時(shí)，可將考查內(nèi)容以基礎(chǔ)題占50%、提升題占30%以及挑戰(zhàn)題占20%的形式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核，并通過(guò)考核成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)A層級(jí)中有的學(xué)生已經(jīng)能正確掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)、并且自主學(xué)習(xí)能力有所提升、有可能達(dá)到B層級(jí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)將其調(diào)整到B層級(jí)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;當(dāng)發(fā)現(xiàn)B層級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有大幅度提升的趨勢(shì)時(shí)，可視情況將其調(diào)整到C層級(jí)學(xué)生中，從而讓其保持目前的學(xué)習(xí)狀態(tài);如果在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)C層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力有所下降時(shí)，要及時(shí)查找下降原因并進(jìn)行分析，如果是偶發(fā)原因，則依然放在C層級(jí)中，如果是學(xué)生的學(xué)習(xí)力的確無(wú)法再達(dá)到C層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，可以考慮將其降到B層級(jí)中。教師基于學(xué)情反饋，從而對(duì)層級(jí)之間的合理動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語(yǔ)文班內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文水平及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以每個(gè)初中生都能得到充分發(fā)展為目標(biāo)，在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的情況下，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，從而提升班級(jí)全體同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力。