試論初中語文備課的“四維”變革

劉遠(yuǎn)平

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力。要適應(yīng)這些要求，備課是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。課備得好才能為上好課創(chuàng)造條件，才能為達(dá)成課程目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。新課程背景下的語文教師，需要樹立新型的備課觀，豐富課堂教學(xué)理論，充實(shí)實(shí)踐策略等，努力從四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)變革。

一、備的主體，從備教師“教”到備學(xué)生“學(xué)”

洋思中學(xué)課改的成功經(jīng)驗(yàn)在于三個(gè)方面：一是學(xué)生成才不是教師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的;二是教師到課堂不是為了教，而是組織學(xué)生學(xué);三是一堂課的任務(wù)完成沒有，不是看教師教完沒有，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)沒有。三方面的經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的功能。語文備課是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建構(gòu)，要立足學(xué)生的“學(xué)”，從激發(fā)學(xué)趣，教給學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)力，指導(dǎo)學(xué)用等各個(gè)環(huán)節(jié)上狠下功夫，切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

1.激發(fā)學(xué)生樂學(xué)（引導(dǎo)）

錢夢龍老師認(rèn)為，教師在學(xué)生成長歷程中擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，那就是引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過程中，始終保持對知識(shí)的渴望、對學(xué)習(xí)的興趣，尤其是要始終保持對發(fā)展的自覺。因此，素質(zhì)教育呼喚“導(dǎo)師型”語文老師。備課前，老師要明確自己是引導(dǎo)者的角色，而不是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者。備課首先考慮的是本堂課我該怎樣激發(fā)全班同學(xué)，參加到學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中來。激發(fā)學(xué)趣，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。按照布魯納的建構(gòu)主義理論，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在良好的情境創(chuàng)設(shè)中，營造氛圍，調(diào)動(dòng)激情，教學(xué)效果必然良好。

2.幫助學(xué)生學(xué)懂（指導(dǎo)）

備課中還要重視教師作為指導(dǎo)者的角色，自始至終注重“撥動(dòng)學(xué)生的心弦”。教學(xué)的重心是學(xué)生學(xué)，不是老師教。在備課設(shè)計(jì)中一定要關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。把語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，由教師講解課文轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生自己讀課文上來。要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握本堂課的知識(shí)，指導(dǎo)方法，點(diǎn)撥要害，形成能力，發(fā)展思維。

二、備的內(nèi)容，從備“書本”到備“生活”

1.聚焦學(xué)生生活

《學(xué)習(xí)的革命》中說，我們的孩子生活其中的世界正在以比我們現(xiàn)實(shí)快4倍的速度變化著。我們老師要備好一節(jié)課，除了靜態(tài)的建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系和能力體系外，還要找到學(xué)科知識(shí)和學(xué)生生活的契合點(diǎn)，在生活中尋求教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的成效。舉個(gè)例子，《新白娘子傳奇》這部電視劇吸引了不少青少年學(xué)生。有一天下午，我有連堂課，預(yù)備鈴響后，學(xué)生就在唱這部電視劇的主題歌“千年等一回”。老師如果在這個(gè)時(shí)候制止他們，他們就會(huì)掃興。如果及時(shí)運(yùn)用，會(huì)有意想不到的收獲。于是，等學(xué)生唱完，我就和學(xué)生聊起這部電視劇，笑著問學(xué)生：“劇中主人公是誰？”（許仙、白素貞），學(xué)生見老師談到了電視劇，就表現(xiàn)出濃厚的興趣。我又問學(xué)生：“他倆命運(yùn)坎坷，但他們的兒子許仕林做了一件了不起的事改變了他們的命運(yùn)，請問是什么事？”（考狀元），我又問：“考狀元是采用什么方式？”（做文章）。老師隨即借題發(fā)揮：“古時(shí)候以做文章來選拔人才，可見寫作對自己、對社會(huì)的意義是很大的。而要寫出好文章，跟學(xué)好語文密不可分?！边@樣，看似簡單的一次唱流行歌曲就被我當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的備課材料。

2.貼近社會(huì)生活

把握時(shí)代的脈搏，才不失為在語文教學(xué)中注入了“活水”。為消除學(xué)生對《藤野先生》中的人和事產(chǎn)生的時(shí)空久遠(yuǎn)感。我引入一個(gè)政治新聞事件作為備課素材，江澤民主席于1998年11月26日至29日訪問日本，以此導(dǎo)入新課：日本首相在致江主席的歡迎辭中特別稱贊了魯迅先生和藤野嚴(yán)九郎先生的交往是中日友好的象征;江主席是第一位訪問仙臺(tái)市的外國國家元首，他受到了仙臺(tái)市人民超過迎送天皇規(guī)格的熱烈歡迎，他也專門為建在仙臺(tái)的魯迅紀(jì)念碑獻(xiàn)了鮮花，并盛贊“中國現(xiàn)代文豪魯迅先生和藤野嚴(yán)九郎先生在仙臺(tái)結(jié)下的深厚情誼在中日友好史上傳為佳話?！碧僖皣?yán)九郎究竟是誰呢？他和魯迅之間有著怎樣的一段交往史呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

三、備的視角，從備“單篇”到備“群文”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量，即九年4個(gè)學(xué)段課外閱讀在400萬字以上。其中第4段（初中段）要求達(dá)到260萬字以上。閱讀速度要求小學(xué)每分鐘300字，初中每分鐘500字。面對暴增的閱讀信息，如何指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽、準(zhǔn)確提取、合理整合、有效加工，是語文教學(xué)亟待解決的問題。當(dāng)下群文閱讀的興起，給語文老師提供了一個(gè)新的思路。教師在備課中，應(yīng)該把備“單篇”拓展到備“群文”。

1.打通三個(gè)通道

（1）單文—群文—整書—群書（讀書材料）。首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂單篇的方法，以單篇為“例子”，教給學(xué)生舉一反三、觸類旁通的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展思維，積淀文化，形成語感。

（2）課堂教學(xué)—課外閱讀—生活體驗(yàn)（讀書層次）。教師組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)單篇或比較閱讀一組文章，把學(xué)生閱讀實(shí)踐延伸到課外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活相結(jié)合，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活。

（3）個(gè)人—群體—全民（讀書效應(yīng)）。班集體指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展讀書沙龍等形式帶動(dòng)更多人讀書，不只是學(xué)生讀書，還要帶動(dòng)家長、社區(qū)形成良好的讀書氛圍，為全民讀書增添動(dòng)力。

2.防止三個(gè)誤區(qū)

（1）防止一哄而上：群文閱讀不能替代單篇教學(xué)。群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。閱讀教學(xué)是群文閱讀的基礎(chǔ)，好比合唱是建立在每個(gè)隊(duì)員的唱功上一樣。

（2）防止形神分離：1篇變3篇或5篇，不是簡單的增加數(shù)量，而是提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀活力。群文的選文要避免隨意性，要選取具有一定關(guān)聯(lián)性的文章，備課時(shí)需要教師從立意、選材、表達(dá)方式等多角度確定選文主題。

（3）防止浮光掠影：選文多了，學(xué)生閱讀容易膚淺、表面化。老師備課時(shí)一定要認(rèn)真比較，在浩瀚如海的閱讀材料中精挑細(xì)選，突出重點(diǎn)。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，要精心設(shè)問，多采用主問題帶動(dòng)，板塊式推進(jìn)的方式。

四、備的指向，從備“應(yīng)考”到備“思考”

語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。一直以來，語文備課圍繞高考、中考的指揮棒在轉(zhuǎn)，實(shí)際上，作為融綜合性、實(shí)踐性為一體的語文學(xué)科，具有很強(qiáng)的發(fā)展思維的功能，所以要備出具有一定思維含量的課，才算是符合語文學(xué)科教學(xué)功能定位的好課。提高語文備課中的思維含量，需要我們從以下幾方面思考。

1.設(shè)問有價(jià)值

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眰湔n中，師生教學(xué)呈現(xiàn)最重要的形式是提問。設(shè)問不能搞簡單的滿堂問，而是要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置有價(jià)值的問題。能體現(xiàn)信息差的問題才是有價(jià)值的問題，學(xué)生想知道但又不知道，這就叫信息差，這個(gè)信息差可以促使學(xué)生去思考，在尋求問題解答的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、歸納、演繹，就能螺旋式地發(fā)展學(xué)生的語言思維。

2.時(shí)機(jī)有講究

問題設(shè)置過程中，還要思考如何處理問題。有好多老師備課，把問題列出來，緊接著就把問題的答案附在后面，這種做法忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是如何設(shè)置問題?？茖W(xué)的設(shè)置是，當(dāng)學(xué)生的思維爬坡時(shí)，或者需要揭示重點(diǎn)時(shí)，或是突破難點(diǎn)時(shí)，在這些課堂節(jié)骨眼上設(shè)置問題，才能收到良好的教學(xué)效益。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文老師樹立新的備課觀，牢牢把握語文工具性與人文性兼容的基本性質(zhì)，力求從備課的主體、內(nèi)容、視角和指向等四個(gè)維度推進(jìn)備課變革，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。