新課標下整本書閱讀的有效設計

蔣紅霞

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?，整本書閱讀顯得不可或缺。如何讓中學生學會并且喜歡整本書閱讀，是擺在語文老師面前的一個重要課題。然而，目前在中學生中，整本書閱讀現(xiàn)狀卻是十分令人擔心的。

一、推進整本書閱讀面臨的現(xiàn)實問題

1.課標閱讀總目標與學生有限的時間分配間的矛盾

2016年9月試行的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》指出，“整本書閱讀與研討”任務群要引導學生通過閱讀整本書，拓展經(jīng)驗，形成自己的閱讀方法，提升鑒賞能力，發(fā)揮“整本書閱讀”的獨特性，讓學生收獲實際閱讀效用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中，整本書閱讀被列為18個學習任務群之首。

可現(xiàn)實情況是，高中階段的“整本書閱讀”推進難度依然很大。僅以語文課時安排來說，目前大多數(shù)學校并沒有為“整本書閱讀”設置相應課時。如果從原有的每學期120個課時量中抽出一定課時，教師能否按進度完成本學期教學目標？如果新增課時，是否會擠占其他學科的教學時間？課時的重新調整分配，需要學校一盤棋綜合考慮。

2.整本書閱讀的教育夢想與學生閱讀現(xiàn)狀之間的矛盾

近些年來，教育行政部門、社會大眾、學校、教師，都對“整本書閱讀”愈加推崇。課標也對“整本書閱讀與研討”進行了強調，且將其位列首位。

可理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。某名校教師連續(xù)在幾屆高一新生入校時做過“整本書閱讀”情況調查，情況非常不樂觀。一個五六十名學生的班級，整本閱讀過《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典著作的，最多不超過5人;有計劃地整本推進閱讀的，更是少之又少。

農(nóng)村一些學校也有圖書室，有的甚至還在教室后面都設置有書櫥，可每次借來的書不少，而真正閱讀卻只是那幾個比較自覺且優(yōu)秀的學生?？梢姡瑢W生對于整本書閱讀也不過是流于形式，或應付了事。

3.整本書閱讀連續(xù)性、系統(tǒng)性與盲目、隨意、零散的閱讀習慣形成強烈反差

在界定“整本書閱讀”這一概念時，不少學者用結構主義二元對立的方法來闡釋，認為“整本書閱讀”首先在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有著獨立精神、獨特思想價值，能夠作為一個連續(xù)性整體給讀者別樣閱讀感受的完滿集合，完成這一復雜閱讀任務的時間更長，表現(xiàn)出來的閱讀行為也更具連續(xù)性。其次，不同于“列書單式”閱讀時代，僅僅是“讀”的粗淺要求，整本書閱讀是以“讀透”、讀出長進為硬性指標的深層次閱讀。因此，整本書閱讀是一個系統(tǒng)工程，是根據(jù)學生在一定年齡段可能達成也應該達成的語文能力或者語文素養(yǎng)。

可現(xiàn)實很殘酷，學生到了高中都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在筆者平時的觀察中，中學生的閱讀情況呈現(xiàn)盲目化、單一化、零散化的特點。還有相當一部分中學生將閱讀整本書視作一件難事，他們寧愿去刷題，也不愿去讀“大部頭”的經(jīng)典著作。加之整本書閱讀再好，也沒有考核的標準，更不能為中高考加分。因此，不管是教師、學生還是家長，都對整本書閱讀沒有引起足夠的重視。

4.整本書閱讀培養(yǎng)目標與各種電子閱讀方式占主要地位之間的矛盾

伴隨著數(shù)字化信息時代的到來和生活節(jié)奏的加快，越來越多的人尤其是年輕人進入“掌上時代”，并養(yǎng)成了電子閱讀習慣。與此同時，隨著網(wǎng)絡平臺的發(fā)展，學生們花費更多時間在移動電子設備上，“碎片化閱讀”“淺閱讀”“偽閱讀”不可避免地出現(xiàn)了，學生閱讀的不再是傳統(tǒng)閱讀中的紙質書籍媒介，而是微信公眾號推文、空間微博中的短小文章。且不說這些文章的質量，這種閱讀行為本身就存在缺乏連續(xù)性等問題，對學生閱讀能力培養(yǎng)的效用十分有限。

而在中學語文學習中，學生能接觸到的閱讀材料無非是以課文組合成的教材，以及語文試卷中的有限文本，學生通過閱讀這些材料收獲的閱讀體驗、知識，形成的能力難以支撐其閱讀復雜性較強的文本。更何況以前的語文閱讀題，很多考生在提供的材料中就能通過原文找到答案，但是如今考查考生“從整本書中選材”逐漸出現(xiàn)。比如2018年北京高考試題中，就有從《紅樓夢》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。讀了《論語》，從中選擇一位你喜歡的孔子的弟子為他寫一段評語等題型。今年的重慶中考題也出現(xiàn)類似題型，這就要求學生對整本書的理解和把握能力。

因此，強調語文教學中“整本書閱讀”的做法，是對學生未來場景的再現(xiàn)，是培養(yǎng)社會人必備能力的務實抉擇。

二、如何進行整本書閱讀的有效設計

1.參考課標，選定書目

有專家認為，書目的選擇有五個維度，即學生中心、教師中心、考試中心、教材中心和書冊中心。唯學生中心，那相當于看菜吃飯，又會慣壞他們;唯考試中心，又可能無法激發(fā)他們的閱讀興趣。唯有五者巧妙結合，方是正道。故而我選擇書目，一般就是兩個維度：參照課標，看哪些讀物是學生喜歡的，哪些是適合學生的。

（1）挑選學生喜歡的讀物。所謂喜歡的讀物，是指學生對它有興趣的，能激發(fā)學生興奮點的讀物。即一是跟學生的年齡接近的，學生容易接受的;二是能喚起學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生追尋或探求欲望的;三是能讓學生崇拜或仰慕的對象，讓學生對自己的夢想孜孜以求的;四是完全陌生的領域，能讓學生產(chǎn)生無限遐想或幻想的。

（2）挑選適合學生的讀物。一是課標上列出的必讀書目，這其中基本上都是名著;二是名家根據(jù)相應的年齡特點，列出的每個學段的必讀書目，如每年《人民日報》或中國教育官方網(wǎng)站為我們列出的書目;三是教育行政部門為我們列出的每個學年必考的名著之類;四是我們的老師結合自己閱讀的經(jīng)驗，每個學期列出的書單;五是父母結合自己的閱讀習慣和經(jīng)驗為我們列出的書單。

近年的教學中，我先后給學生選取過《詩經(jīng)》《論語》《老子》《世說新語》《山海經(jīng)》《紅樓夢》《水滸傳》《吶喊》《彷徨》《故事新編》《邊城》《平凡的世界》《活著》《老人與海》等20多種書目，進行整本書閱讀的教學實驗，效果良好。

2.根據(jù)書籍，確定閱讀總目標

根據(jù)不同書籍的特點和教學目標，從言語、思維和價值三個維度擬定綜合的、整體的教學目標。言語目標包括閱讀鑒賞中語言的積累、建構，以及在口頭和書面表達中的運用。思維目標側重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。價值目標側重于道德價值、審美價值、文化價值的發(fā)現(xiàn)和內化，以及學習過程本身對學生的教育價值。這樣的目標設置與新課標倡導的語文核心素養(yǎng)在內涵上具有一致性。

3.結合學生情感體驗，設計整本書閱讀的有效規(guī)劃

整本書閱讀不論是內容的豐富性和完整性，還是閱讀時間的長度及閱讀的自由度，都給了學生充分體驗的機會。比如單單就學生對感興趣的情節(jié)的猜測、對人物命運的捉摸等，就足以豐富鍛煉學生想象的思維能力了。整本書閱讀還為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加理性和深入。比如同一作者不同作品的比較、同一作者不同版本的比較、不同作者類似作品之間的比較，不同作品中某類人物的比較，同一本書不同專題的探究等，都有助于學生概括、綜合、分析、比較、鑒別等一系列閱讀高級思維的培養(yǎng)。

有效規(guī)劃整本書閱讀的最好辦法就是學生生命體驗與書籍的特點，由粗到細，由淺入深，循序漸進。即先做好一個長期的規(guī)劃，然后再進一步細化短期規(guī)劃。

（1）設計“課程規(guī)劃”。首先在語文課程中規(guī)劃出少則一周、多則兩月的課程周期，再將該周期分解成若干循序漸進的“課段”，將總目標不斷細化，作為“課段”主題。每個課段完成一個相對獨立、完整而又前后銜接的小目標。“課段”設計是課程規(guī)劃的關鍵環(huán)節(jié)，受到書冊本身特點、教師學養(yǎng)水平和學生接受狀況等因素的影響，然而正是由于不確定因素較多，也為教師發(fā)揮創(chuàng)造力提供了可能。

就學生應讀常讀的書籍而言，大致可分四種。一是“文集型”的整本書，如《祝?！贰夺葆濉罚赂髯元毩?，但又有隱性的內在關聯(lián)。此類書可從一篇文章入手，選擇一個主題，如“從《祝?！返健夺葆濉分械呐栽V求”，采取“整合式”的方法，循序漸進地設計課段。二是“系統(tǒng)型”的整本書，如《史記》篇章雖各自獨立，但有整體架構，關聯(lián)明顯。此類書可設立不同的模塊作為課段，如“敘事與形象”“敘事與抒情”“史傳與史論”。三是“貫通型”的整本書，如《活著》《紅樓夢》等長篇小說，可以先請學生閱讀，而后搜集整理學生的問題，歸納普遍的關注點來設計課段主題，進行探究和鑒賞。四是“語錄型”的整本書，如《論語》《菜根譚》等之類，中國傳統(tǒng)的教法是章句解讀，耗時較長，有條件的學校不妨納入年度課程規(guī)劃，也可根據(jù)師生的興趣做“整合式”的研究，就其核心概念提煉課段主題。

（2）與學生共商課時計劃。即將課段目標的達成具體到每天的課時中，制定完整、明確的《課時計劃表》，將原本散碎的課時統(tǒng)整起來，共同致力于項目總目標的達成，這就在有效使用課時的前提下，跳出了課時的約束。當然這樣的安排是預設的，在實施過程中應本著質量優(yōu)先的原則靈活調整。

（3）根據(jù)總目標、課程規(guī)劃和課時計劃，選取適當?shù)慕虒W策略并設計學習任務。策略是為目標服務的，教師當講則講，學生可以合作探究就合作探究，到“課段”節(jié)點就要有表達和分享。教師不必迎合外部評價標準或流行的觀念刻意追求某一種模式。任務也是為實現(xiàn)目標服務的，任務設計是一門專門的學問，但多樣性、挑戰(zhàn)性、可測評性是任務設計的一般原則。整本書閱讀的任務可以包括提問任務、鑒賞任務、文獻閱讀任務、論文寫作任務、成果匯報任務等多種形態(tài)。

（4）設計有效的評價方案。評價原則應以激勵為主，兼顧質量，可以將基于學習表現(xiàn)的過程性評價和基于學習成果的終結性評價規(guī)劃出適當?shù)谋壤?，在每個“課段”做詳細的記錄和統(tǒng)計，及時準確地以等級或分數(shù)的方式呈現(xiàn)出來，最后給出該項目即該書閱讀的總評，作為學生最終的成績。在設計過程中，要注意評價主體的多樣性，教師因為具有較強的專業(yè)性，應該是學習成果評價的主體;學生自評、互評，家長評價應納入到過程性評價的設計之中。

整本書閱讀可以提高學生的閱讀興趣、審美能力和思維能力，也有利于學生意志力的培養(yǎng)、知識體系的完善和精神涵養(yǎng)的豐富，在整本書的閱讀過程中，學生也可以得到更全面的發(fā)展。