機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中合作教學(xué)模式的探索和應(yīng)用

潘麗麗

摘 要：本文闡述了如何將合作教學(xué)模式運(yùn)用到機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，介紹了合作教學(xué)模式在具體案例中的操作過(guò)程和取得的初步成效。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 合作教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)大批量引入先進(jìn)機(jī)電設(shè)備，機(jī)械制造業(yè)不斷受到外來(lái)沖擊，造成了引進(jìn)的機(jī)械設(shè)備使用狀況和專(zhuān)業(yè)人才比例失調(diào)。雖然筆者學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但只限于基礎(chǔ)英語(yǔ)。在教學(xué)中，遵循原有教學(xué)模式，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此有必要進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠，興趣不高

大部分中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，同時(shí)認(rèn)為走上工作崗位之后接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)英語(yǔ)不夠重視，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教材少且不合適

現(xiàn)在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材缺乏，教材內(nèi)容相對(duì)枯燥，大多側(cè)重專(zhuān)業(yè)詞匯，難易程度沒(méi)有把握好，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

在中職學(xué)校，機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)英語(yǔ)雷同，從學(xué)習(xí)新詞匯，到講解、翻譯課文，最后練習(xí)、校對(duì)，缺乏對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方面的教學(xué)，很難讓學(xué)生喜歡上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

二、合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和重要性

面對(duì)目前機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，教師可以改變目前的教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。因此筆者在機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入了合作教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于1700年由蘭凱斯特和貝爾在英國(guó)創(chuàng)立。目前合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指：“在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！?/p>

將合作教學(xué)模式運(yùn)用到機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，能培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生交往能力，形成初步社交能力。在合作過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)了民主平等。在合作的過(guò)程中教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自行處理問(wèn)題，把以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、合作教學(xué)模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

將合作教學(xué)模式運(yùn)用到機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，是一種嘗試性，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣。筆者嘗試了兩種合作教學(xué)模式。

1.第二課堂合作學(xué)習(xí)

所謂第二課堂合作學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下，圍繞相關(guān)主題，在第一課堂外，學(xué)生組建小組，然后小組成員自行按要求進(jìn)行內(nèi)部分工、分配任務(wù)，最后在課堂內(nèi)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程如下，選定主題——建立小組——查找相關(guān)資料——小組交流——展示成果——完善并總結(jié)。

第一步是主題，在教師幫助下，按照教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生興趣和愛(ài)好，在老師指導(dǎo)下確定要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

第二步是建立小組，按每組實(shí)際情況，劃分小組，選出負(fù)責(zé)人，分配任務(wù)。以本圖樣為例，學(xué)生們拿到圖樣后，分配任務(wù)可以為：Technical Requirement、圖樣標(biāo)題欄等結(jié)構(gòu)、成果展示員等，每個(gè)成員都要對(duì)自己所在小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

第三步是查找相關(guān)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容（所給的英文圖樣），對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的初步認(rèn)識(shí)，再根據(jù)資料（英文圖樣）查找相關(guān)材料，分析整理，最后讀懂圖樣，并準(zhǔn)備小組交流。

第四步是小組交流，個(gè)人任務(wù)完成后，為避免個(gè)人簡(jiǎn)單成果拼湊。小組成員將自己的學(xué)習(xí)成果（將圖樣用中文表示）向全組匯報(bào)，小組展開(kāi)討論，結(jié)束后整理補(bǔ)充所有材料，最后為圖樣中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際展示做好準(zhǔn)備。

第五步是展示成果，指定一名小組成員作為代表，在全班面前將本組在圖樣上獲得的英語(yǔ)信息向其他組做詳盡的匯報(bào)。并準(zhǔn)備他組的臨時(shí)性提問(wèn)，可以相互進(jìn)行辯論。通過(guò)展示成果，同學(xué)們不僅更加深入了本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也了解了其他組的習(xí)得。

第六步是總結(jié)與評(píng)價(jià)，成果展示之后，小組成員總結(jié)，教師做評(píng)價(jià)，修改原有資料，完善原有學(xué)習(xí)成果。

小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，同時(shí)可提升專(zhuān)業(yè)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與他人交流合作中不斷提高。

2.課堂小組討論學(xué)習(xí)

課堂小組討論學(xué)習(xí)，主要是圍繞問(wèn)題，以小組為單位，展開(kāi)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的主要過(guò)程是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——學(xué)生自主探索、討論交流——教師指導(dǎo)——變式訓(xùn)練——共同歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師導(dǎo)入新課前，創(chuàng)設(shè)意境，激起學(xué)生情感，使學(xué)生全身心投入。如話題：How to use Digital Caliper（數(shù)顯卡尺）。內(nèi)容是提供文字材料，學(xué)生也可以自己查找資料，然后使用實(shí)物，將如何使用數(shù)顯卡尺的過(guò)程進(jìn)行展示。要求是合理、周到，用英語(yǔ)流利地表達(dá)使用過(guò)程。

（2）學(xué)生自主探索、討論交流。這是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組員展開(kāi)積極討論，互相學(xué)習(xí)，可以參考或查找相關(guān)資料，用數(shù)顯卡尺作為輔助理解的

工具。

（3）教師指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，最佳的方式是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，最后能將文章中內(nèi)容運(yùn)用到操作中，順利使用數(shù)顯卡尺。

（4）變式訓(xùn)練。知識(shí)遷移，強(qiáng)化練習(xí)。教師或?qū)W生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)，不光是數(shù)顯卡尺，還有千分尺、分度頭等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，最大化地接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

（5）共同歸納小結(jié)。以教師為主導(dǎo)，師生共同討論問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，教師需要在數(shù)顯卡尺的使用上再次明確英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，使學(xué)生完全理解，可以用實(shí)際操作來(lái)體現(xiàn)。

四、合作教學(xué)模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)后的反思

采用機(jī)電英語(yǔ)的合作教學(xué)模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是真正地作為工具，使用到專(zhuān)業(yè)上，兩者結(jié)合，更好地奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的前景，為涉獵更廣的機(jī)械領(lǐng)域知識(shí)打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，也存在以下問(wèn)題。

1.分組

合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。這樣會(huì)創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也會(huì)出現(xiàn)差異較大的學(xué)生之間缺少共同話題，影響合作學(xué)習(xí)時(shí)的交流，從而難以達(dá)到合作教學(xué)需要的效果。

2.小權(quán)威

每個(gè)學(xué)生都不同，因此組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)能力或者個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)起主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，破壞組員之間的平等。組內(nèi)還會(huì)有偷懶的學(xué)生，他們?cè)谛〗M內(nèi)會(huì)不出力，卻還能享受小組共同成果。

3.獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。但當(dāng)學(xué)生不在意獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，教師需要通過(guò)其他方式進(jìn)行激勵(lì)，避免學(xué)生懈怠。

合作教學(xué)模式是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好地促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生居于主體地位，教師起主導(dǎo)作用。教師需要適時(shí)適度利用該模式，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使合作教學(xué)模式真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1994.

[2]曾琪.合作學(xué)習(xí)的基本要素[M].北京：教育教學(xué)出版社，2006.

[3]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[4]荊建華，宋寓鋼，花清亮譯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[5]邵儒珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[6]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究， 2002.

[作者單位：紹興技師學(xué)院（籌）]