論技工院校專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與建立

陳明霞

摘 要：隨著技工院校教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的不斷改革，以及新時(shí)期對(duì)技能型人才要求的不斷提高，技工院校專業(yè)教師的綜合教學(xué)質(zhì)量對(duì)技工院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)技工院專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行了研究，提出了專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的原則和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：技工院校 專業(yè)教師 綜合教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

隨著中國制造2025和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高技能人才質(zhì)量要求的不斷提高，技工院校進(jìn)行了一體化教學(xué)模式和企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革。而對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直處于學(xué)科教學(xué)時(shí)代的評(píng)價(jià)模式，沒有隨著教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改變而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，且現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系也是參照高等院校的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行的。為此，建立合理完善的、適合技工院校自身的專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢在必行。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究綜述

我國學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代，并率先在以學(xué)歷教育為主的高等院校試點(diǎn)先行，隨后范圍不斷擴(kuò)大至職業(yè)院校。各高等院校為了自身發(fā)展制定了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，各職業(yè)院校參考、借鑒高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，也制定了自身的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但因職業(yè)院校的教學(xué)沒有脫離原有的學(xué)科體系的影子，所以職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式上區(qū)別不大。即便如此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究也經(jīng)歷了評(píng)價(jià)主體從單一到多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜、評(píng)價(jià)方法從定性到定量、評(píng)價(jià)形式從紙端到電腦端、評(píng)價(jià)平臺(tái)從課堂轉(zhuǎn)向課程和基于特定教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變化過程。

韋杰等以課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)平臺(tái)設(shè)計(jì)了8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用多元統(tǒng)計(jì)分析的主成分分析法來評(píng)價(jià)教師在授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教師基本功、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等因素的組成成分，為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)處理依據(jù)。

張殿尉等基于CIPP模式下高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素分析，將涉及影響課堂教學(xué)從背景輸入到成果產(chǎn)出的種種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要素相對(duì)較多，操作過程相對(duì)比較復(fù)雜。

王迪等以學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)主體，分析了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素，針對(duì)普通高校學(xué)生評(píng)教存在的主要問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

鄭蘇青通過對(duì)高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀研究提出了高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)及外部企業(yè)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)主體，并將教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、技工院校專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量體系建立的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)和前提，它集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式的靈活性和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

2.系統(tǒng)性原則

專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)則，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互關(guān)系，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)各層次指標(biāo)，除了專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)包括科研能力、現(xiàn)代化多媒體制作和使用能力等體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的要素，這樣既可以使系統(tǒng)完整、平衡，又能夠?qū)I(yè)教師教學(xué)質(zhì)量做出全面綜合的評(píng)價(jià)。

3.全方位原則

以工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)、新型學(xué)徒制等教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式為主的技工院校，其教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、工作過程三者密切相關(guān)、緊密相依。教師教學(xué)質(zhì)量直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在評(píng)價(jià)主體的確立上遵循全方位原則，要包括人才培養(yǎng)全過程所涉及的主要個(gè)體。

4.實(shí)用性原則

專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)在保證評(píng)價(jià)目的能夠?qū)崿F(xiàn)的前提下，遵循簡單易操作原則。為此，一方面要求指標(biāo)體系能在教育實(shí)踐中獲取足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述;另一方面要求評(píng)價(jià)體系力求簡化，評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法具有可操作性。

三、技工院校專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

1.以典型工作任務(wù)為依托，明確評(píng)價(jià)主體

技工院校進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革的根本目的是提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力，使培養(yǎng)的人才更符合新時(shí)期國家對(duì)高技能人才的要求。一體化教學(xué)通過典型工作任務(wù)的提取，變工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程為工作過程。而企業(yè)新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是通過雙導(dǎo)師制、頂崗實(shí)習(xí)制進(jìn)一步對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力進(jìn)行提高與檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，被檢驗(yàn)的主體也是學(xué)生，對(duì)學(xué)生是否適應(yīng)崗位最有發(fā)言權(quán)的是企業(yè)。為此，評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體應(yīng)以學(xué)生、企業(yè)為主，以教師自評(píng)、教學(xué)管理人員、校內(nèi)督導(dǎo)等評(píng)價(jià)為輔的多方位評(píng)價(jià)主體共同評(píng)價(jià)。

2.依據(jù)評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。一體化教學(xué)的特點(diǎn)是以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要經(jīng)歷接受任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果等過程。為此，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生在各個(gè)過程的習(xí)得感受作為評(píng)價(jià)依據(jù)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。

學(xué)習(xí)感受應(yīng)包括對(duì)課程內(nèi)容的喜愛程度，教師對(duì)課堂教學(xué)的熱情程度、與學(xué)生互動(dòng)的程度、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的程度。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)為學(xué)生綜合職業(yè)能力是否得到提高，主要包括專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力。專業(yè)能力，如完成任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的掌握程度，是否具有參加大賽的能力。方法能力，如學(xué)生資料檢索能力、知識(shí)獲取能力、計(jì)劃制定能力等。社會(huì)能力，主要是職業(yè)道德水平，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及調(diào)整、控制情緒的能力。

（2）教師自評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)實(shí)施的滿意程度、教學(xué)方法選取的適用程度、師生互動(dòng)的有效率以及教師對(duì)專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況等。

（3）教學(xué)管理人員和督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體包括教學(xué)管理人員組成的考核小組和教學(xué)專家組成的督導(dǎo)小組。主要評(píng)價(jià)教師的科研能力、教師輔導(dǎo)學(xué)生參加大賽的能力、教師的教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代化多媒體制作和使用能力。

（4）企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生工作場所的負(fù)責(zé)人或是企業(yè)新興學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)生所學(xué)技能與工作技能銜接的程度、學(xué)生工作業(yè)績、學(xué)生對(duì)行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)的了解和掌握程度。

3.評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)權(quán)重的確定

依據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式采取問卷調(diào)查法、隨機(jī)抽查聽課、學(xué)生座談、量表式評(píng)價(jià)、學(xué)期初評(píng)價(jià)、學(xué)期中評(píng)價(jià)、學(xué)期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣高密度的評(píng)價(jià)，有利于真實(shí)反映教師教學(xué)質(zhì)量情況，也有利于教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)過程。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)通過多元數(shù)據(jù)分析方法確定不同評(píng)價(jià)主體應(yīng)占的權(quán)重。專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的考核分?jǐn)?shù)由四部分構(gòu)成，即學(xué)生評(píng)價(jià)分、教師自評(píng)分、教學(xué)管理人員和督導(dǎo)評(píng)價(jià)分、企業(yè)評(píng)價(jià)分。在一體化教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生的活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，同時(shí)最終在企業(yè)接受評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)分應(yīng)占綜合考核分?jǐn)?shù)的35%，教師自評(píng)、教學(xué)管理人員和督導(dǎo)人員、企業(yè)評(píng)價(jià)各占15%、30%、25%。

四、技工院校專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與反思

1.體系的建立增強(qiáng)了專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展的動(dòng)力

技工教育是培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的高技能操作類人才，專業(yè)教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。一體化教學(xué)的教學(xué)模式和企業(yè)新興學(xué)徒制的校、企雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)性發(fā)展能力提出了更高的要求，“雙師型”“三師型”教師成為職業(yè)院校教師區(qū)別于學(xué)歷教育教師的代名詞。專業(yè)教師的發(fā)展要經(jīng)過新手—學(xué)科帶頭人—骨干教師—專業(yè)帶頭人的過程。專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立可以促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展，通過綜合評(píng)價(jià)信息的反饋，尤其是企業(yè)評(píng)價(jià)信息的反饋可以使教師適時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容，適時(shí)融入新知識(shí)、新技術(shù)、崗位管理要求等，從而使培養(yǎng)出來的技能人才符合企業(yè)的需要，同時(shí)也加快教師自身專業(yè)能力發(fā)展，提高專業(yè)建設(shè)水平。

2.體系的建立促進(jìn)了教師職業(yè)能力的提高

根據(jù)國家技工院校教師職業(yè)能力大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，技工院校教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法使用能力、講課能力、教學(xué)反思能力。通過學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和教師自評(píng)，一方面可以最直接有效地反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度，通過學(xué)生習(xí)得感受可以促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教師互動(dòng)環(huán)節(jié)涉節(jié)的內(nèi)容、開展形式及預(yù)期的效果。最終真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.體系的建立完善了教師教學(xué)質(zhì)量管理體系

完善的教師教學(xué)質(zhì)量管理體系是技工教育發(fā)展的重要內(nèi)容，專業(yè)教師綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立為教師教學(xué)質(zhì)量管理提供了真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)支撐，為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，為促進(jìn)師資建設(shè)提供了數(shù)據(jù)保證。

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（作者單位：黑龍江省大慶技師學(xué)院）