淺論職業(yè)院校信息化進(jìn)程中教師的培養(yǎng)

周繼功

摘 要：職業(yè)教育信息化是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，而教師信息化發(fā)展是職業(yè)院校進(jìn)行教育改革的主要組成部分。因此，在大勢所趨的職業(yè)教育改革中，職業(yè)院校應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，幫助提高教師的信息化專業(yè)水平，這是教育改革成功、提升教師能力、提高學(xué)生培養(yǎng)水平的必要保證。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革 信息化 教師培養(yǎng)

一、職業(yè)院校信息化進(jìn)程中教師的知識與能力要素分析

職業(yè)教育信息化是當(dāng)前信息時(shí)代最為顯著的教育變革之一。在職業(yè)院校的信息化進(jìn)程中，最終的成果表現(xiàn)在教師能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并能將技術(shù)整合到個(gè)人的教育教學(xué)活動(dòng)中來。因此，在職業(yè)院校的信息化進(jìn)程中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)行為、掌握適應(yīng)信息化要求的技能并熟練運(yùn)用是重中之重。

1.傳統(tǒng)教師所具備的知識、能力要素

傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教為中心”的教學(xué)實(shí)施過程，教師是知識的施予者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師所講授的課程內(nèi)容也是單學(xué)科的獨(dú)立模塊。因此在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師的知識和能力要素主要包括教育學(xué)科知識、專業(yè)的知識和技能以及文化素養(yǎng)。

2.信息化進(jìn)程中教師的知識與能力要素

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中指出：“教師教育信息化的核心目標(biāo)是：建成一支具備信息化教學(xué)能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！毙畔⒒虒W(xué)能力表現(xiàn)為熟練運(yùn)用信息化技術(shù)，并通過技術(shù)整合將傳統(tǒng)模式的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。因此，信息化要求教師在傳統(tǒng)教師知識、能力基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備基本信息素養(yǎng)、信息技術(shù)使用能力、技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力等。

3.面向信息化的教師知識和能力的專業(yè)發(fā)展過程

根據(jù)克萊因等學(xué)者的理論，可以將教師的信息化過程概括為掙扎、掌握、沖擊和創(chuàng)新階段。結(jié)合筆者對所在學(xué)校及其他職業(yè)院校的調(diào)查研究，可以將職業(yè)院校教師在信息化過程中知識和能力的專業(yè)發(fā)展理論本土化為以下四個(gè)階段。

第一階段：了解認(rèn)識。教師通過各種途徑了解、學(xué)習(xí)并認(rèn)識信息化技術(shù)，但對信息化技術(shù)心存畏懼和疑慮，在課堂中偶有嘗試，對傳統(tǒng)的教學(xué)影響不大，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者仍是教師。

第二階段：操作使用。通過與傳統(tǒng)教學(xué)的對比、反思，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，教師逐漸掌握信息技術(shù)，并能熟練運(yùn)用于新的課堂組織形式，教師使用技術(shù)的優(yōu)勢與信心不斷增加。

第三階段：整合調(diào)整。熟練運(yùn)用信息技術(shù)后，教師主動(dòng)調(diào)整自己的角色，由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在技術(shù)作用下，傳統(tǒng)的教學(xué)組織和課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

第四階段：創(chuàng)新提高。教師已經(jīng)對信息技術(shù)應(yīng)用自如，在實(shí)踐中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，不斷整合技術(shù)、課程，進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教學(xué)改革。

二、教師教育信息化現(xiàn)狀

為詳細(xì)了解職業(yè)教育中教師教育信息化的狀況，筆者對河北省機(jī)電工程技師學(xué)院、石家莊工程技術(shù)學(xué)校、河北地質(zhì)職工大學(xué)、南京工程高等職業(yè)學(xué)校等8所職業(yè)院校的103名教師展開調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括信息素養(yǎng)、信息技術(shù)使用能力、技術(shù)支持下的專業(yè)實(shí)踐能力。

通過101份有效調(diào)研問卷和68份訪談結(jié)果記錄顯示：在職業(yè)院校教師信息化進(jìn)程中，基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)大多數(shù)教師均已具備?，F(xiàn)在的核心問題是如何將教師掌握的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，教師的信息化技術(shù)整合能力亟須培養(yǎng)。

三、消除職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展障礙的對策

針對調(diào)查結(jié)果顯示的發(fā)展障礙處于教師信息化知識和能力的專業(yè)發(fā)展過程中的第二和第三階段。職業(yè)院校要改變以技術(shù)信息為主的培養(yǎng)內(nèi)容，及時(shí)更新，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施為主的方面上，引導(dǎo)教師更新專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式。

筆者通過分析研究，并參考諸多成功案例，明確了在職業(yè)教育信息化實(shí)踐階段必須引導(dǎo)教師考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，充分利用信息化的教學(xué)資源，在實(shí)踐中將技術(shù)的操作、應(yīng)用、反思及技術(shù)的轉(zhuǎn)合整合在一起。也就是將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有效的整合，它不是技術(shù)上的問題，而是教育本質(zhì)的問題。

首先，教師需要對自己的職業(yè)角色進(jìn)行重新定位，確定自己在教學(xué)過程中所扮演的導(dǎo)演角色，同時(shí)明確學(xué)生的主體角色。根據(jù)教育目標(biāo)靈活使用新的信息化技術(shù)，并將新技術(shù)整合到日常教育教學(xué)過程中，同時(shí)探索創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。此外，教師還要對自己對技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行反思，不斷提高個(gè)人利用信息化技術(shù)的能力并積極進(jìn)行創(chuàng)新。

四、河北省機(jī)電工程技師學(xué)院的典型做法

1.采用“請進(jìn)來”“走出去”“朋輩指導(dǎo)”等方式的培訓(xùn)

（1）“請進(jìn)來”方式主要是邀請行業(yè)內(nèi)知名信息化專家到學(xué)院授課，授課內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)教育信息化典型案例、信息化新理論、創(chuàng)新發(fā)展等方面。信息技術(shù)基礎(chǔ)針對入職1～3年的新教師和信息化水平較低的教師，對他們的信息化專業(yè)發(fā)展進(jìn)行第一階段培養(yǎng)。職業(yè)教育信息化典型案例針對絕大多數(shù)青年教師展開，主要培養(yǎng)他們利用技術(shù)處理課程和資源的能力，幫助教師完成第二、第三階段的發(fā)展，并引導(dǎo)他們調(diào)整角色，在技術(shù)作用下改變課堂組織形式和課程結(jié)構(gòu)。信息化新理論和創(chuàng)新發(fā)展模塊主要針對中青年教師展開，培養(yǎng)教師整合信息化資源，并結(jié)合專業(yè)實(shí)現(xiàn)新課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程。

（2）“走出去”方式是組織教師參與國培、省培、信息化培訓(xùn)及下企業(yè)實(shí)踐。分批分次組織專業(yè)教師進(jìn)行先進(jìn)教育理念強(qiáng)化培訓(xùn)，從根本上提高職業(yè)院校教師的教育能力和水平;組織專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師對專業(yè)知識的理解、掌握和靈活應(yīng)用，促進(jìn)教師在信息化進(jìn)程中能將技術(shù)和專業(yè)準(zhǔn)確整合，并不斷引導(dǎo)教師將先進(jìn)的信息化技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

（3）“朋輩指導(dǎo)”方式是在實(shí)踐中與每周二的教研活動(dòng)有效結(jié)合，同輩的實(shí)踐指導(dǎo)以制度形式不斷交流和持續(xù)。在教研活動(dòng)中，每位教師都可以發(fā)表見解和實(shí)施體驗(yàn)，相互進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。在兩年的實(shí)踐中，新的課程改革內(nèi)容被一點(diǎn)點(diǎn)地理解實(shí)施、反思和分享。滿足了教師可持續(xù)學(xué)習(xí)的需要，對教師的信息化能力提高產(chǎn)生了積極作用。

2.以“技術(shù)整合”為項(xiàng)目進(jìn)行信息化能力的學(xué)習(xí)

學(xué)院教務(wù)處牽頭主持“技術(shù)整合”項(xiàng)目，項(xiàng)目面向全體教師，著手教師信息化進(jìn)程中第二、第三階段的知識與能力培養(yǎng)。項(xiàng)目的目標(biāo)是讓教師在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用信息手段。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程無一不體現(xiàn)了“技術(shù)整合”的理念。

（1）本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)有五個(gè)。一是整合學(xué)科知識與信息技術(shù)，把信息技術(shù)滲透到各學(xué)科的教學(xué)過程。二是“技術(shù)整合”案例教學(xué)。教務(wù)處組織各系部教師建設(shè)課程信息化資源，通過硬件配套和網(wǎng)站等軟件支持，向全體教師篩選提供優(yōu)秀案例作品，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“技術(shù)整合”的教學(xué)內(nèi)容。不斷充實(shí)校園信息化資源，實(shí)現(xiàn)信息化資源的擴(kuò)充發(fā)展。三是資源型成果利用。資源利用是“技術(shù)整合”的最終目的，教務(wù)處要求全體教師都能根據(jù)學(xué)科需要，快速獲取并準(zhǔn)確利用信息化資源，從而真正實(shí)現(xiàn)信息化資源為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)。四是合作型學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)初衷是全員參與，在項(xiàng)目進(jìn)程中要求各系、各教研室教師都參與到合作性活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生、教師都成為“技術(shù)整合”的參與者、受益者。五是面向技術(shù)整合過程的評價(jià)。在“技術(shù)整合”的項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)不斷采用過程評價(jià)法評價(jià)個(gè)人的活動(dòng)，并學(xué)會評估學(xué)生解決問題的能力，通過反復(fù)對項(xiàng)目過程的反思和不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)成果。

（2）“技術(shù)整合”項(xiàng)目的主要流程。

第一，“了解—應(yīng)用”，初步進(jìn)行“技術(shù)整合”的教學(xué)實(shí)踐。本階段主要引導(dǎo)教師深度理解什么是教學(xué)中的“技術(shù)整合”，在實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)“整合了信息技術(shù)”支持下的教學(xué)單元，以及如何開展技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)。

本階段主要采用范例引導(dǎo)下的知識感知、理解創(chuàng)造循環(huán)。通過范例賞析，感知“技術(shù)整合”的優(yōu)勢，并嘗試根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)踐;通過模仿，教學(xué)設(shè)計(jì)整合了信息化技術(shù)，教學(xué)實(shí)施運(yùn)用了信息化技術(shù)，并在評價(jià)中不斷反思修改。通過項(xiàng)目行動(dòng)的循環(huán)，教師掌握信息化技術(shù)運(yùn)用的方法，獲得信息化技術(shù)應(yīng)用的信心，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)角色。

第二，“應(yīng)用—整合”，實(shí)現(xiàn)真正有效的“技術(shù)整合”。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)真正的“技術(shù)整合”，體驗(yàn)什么才是有效的技術(shù)應(yīng)用，嘗試新的課堂組織形式，在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中把教師的角色由學(xué)習(xí)灌輸者調(diào)整為學(xué)習(xí)幫促者。

為了實(shí)現(xiàn)本階段的目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師體驗(yàn)什么是有效的“技術(shù)整合”，引導(dǎo)教師實(shí)踐新的課堂組織形式和教學(xué)方法，調(diào)整角色，實(shí)現(xiàn)有效的“技術(shù)整合”。

第三，“整合—?jiǎng)?chuàng)新”實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的教學(xué)創(chuàng)新。在“技術(shù)整合”應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地解決問題，反復(fù)積累后教師能應(yīng)付各種技術(shù)和整合應(yīng)用的問題，并逐步設(shè)計(jì)“技術(shù)整合”的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動(dòng)。

本階段項(xiàng)目組采用問題引導(dǎo)策略，教師帶著自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題參與到項(xiàng)目交流中，通過頭腦風(fēng)暴等方法嘗試解決問題，在合作和反思中學(xué)習(xí)項(xiàng)目組其他成員的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)最終問題的分析、解決和經(jīng)驗(yàn)分享。

（3）“技術(shù)整合”項(xiàng)目的成果。一是建設(shè)了實(shí)用型的信息化資源庫，二是建成了一支高素質(zhì)的信息化教師隊(duì)伍，三是建成了支持信息化的技術(shù)平臺，四是進(jìn)行一體化課程改革實(shí)踐，效果良好，培養(yǎng)了一批受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

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（作者單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院）