利用新媒體新技術(shù)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之思維能力*

夏春梅 包 敏

(1.合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230001 2.合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué) 安徽合肥 230001)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。思維能力是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心之一。思維能力是指通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。那么，究竟如何在日常的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之思維能力呢？

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的頒布，引發(fā)了本地新一輪教育信息化創(chuàng)新探索的熱潮，很多人嘗試從新媒體新技術(shù)入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。但顯然過(guò)多地使用媒體技術(shù)與提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的初衷背道而馳。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)域現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以圍繞思維能力的提升，通過(guò)發(fā)揮新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)適度地使用媒體技術(shù)資源，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

筆者針對(duì)說(shuō)明文、記敘文和古詩(shī)詞三種小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的不同文體閱讀課，通過(guò)不斷地實(shí)踐和總結(jié)，積極探索基于新媒體新技術(shù)，以培養(yǎng)思維能力為著力點(diǎn)，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)：

一、說(shuō)明文的“四步教學(xué)法”：感知說(shuō)明對(duì)象—把握說(shuō)明順序—領(lǐng)悟說(shuō)明方法—拓展遷移運(yùn)用

說(shuō)明文閱讀教學(xué)重點(diǎn)落在領(lǐng)悟說(shuō)明方法，體會(huì)表達(dá)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)上。但針對(duì)不同的說(shuō)明性文章特點(diǎn)也有所側(cè)重，以《狼和鹿》為例，筆者執(zhí)教時(shí)借用媒體技術(shù)輔助教學(xué)，緊扣文本中的“對(duì)比”這一手法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。

教學(xué)片段：

師：100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了如此巨大的變化，這到底是為什么呢？請(qǐng)你當(dāng)一回動(dòng)物學(xué)家，利用交互式電子白板的相關(guān)功能，完成表格。

森林前后的變化鹿群數(shù)量前后的變化通過(guò)對(duì)比你從中明白了什么狼被捕殺前狼被捕殺后

說(shuō)明性文章的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象及特征，把握說(shuō)明順序，增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟說(shuō)明方法，習(xí)得方法，學(xué)以致用。同時(shí)，借助媒體技術(shù)的輔助，發(fā)揮“融合”作用，有效突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提高課堂學(xué)習(xí)效率，形成閱讀的思維能力。

在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)提煉了說(shuō)明性文體教學(xué)常用策略及教學(xué)時(shí)注意事項(xiàng)：

①關(guān)注文體特點(diǎn)：體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)自身特點(diǎn)，應(yīng)該充滿語(yǔ)文味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“趣味”；

②關(guān)注核心價(jià)值：向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的思維能力；

③關(guān)注言語(yǔ)特色：捕捉文中特殊的詞句和語(yǔ)言形式，挖掘語(yǔ)文元素，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成能力；

④關(guān)注媒體技術(shù)運(yùn)用：通過(guò)挖掘文本本身的潛在因素，找準(zhǔn)“融合點(diǎn)”，運(yùn)用媒體技術(shù)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

二、記敘文的“三步教學(xué)法”：抓要素合并概括故事—抓精彩語(yǔ)段理解故事—抓關(guān)鍵詞句悟情明理

敘事性文本是一種以敘事功能為主的文體形式。作品通過(guò)生動(dòng)的故事、鮮明的人物，闡釋人生哲理，分享人生智慧。針對(duì)敘事性文本其鮮明的特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀的思維能力為著眼點(diǎn)，筆者以執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》環(huán)境描寫為例進(jìn)行策略研究。

教學(xué)片段：

師：讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的古寺？出示描寫古寺的語(yǔ)段，你從哪些詞句中看出來(lái)的？

生：月光非常美，但是房子很破舊。

師：(出示月下破屋圖片，利用遮蓋功能只顯示月光圖。)這樣的月亮美嗎？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下它呢？

師：沒(méi)錯(cuò)，月光皎潔，月影朦朧，讓我們沉靜在這詩(shī)意的夜晚。(呈現(xiàn)全圖)說(shuō)說(shuō)你又看到了什么？ 你這段文字中你讀出了怎樣的李時(shí)珍？

從環(huán)境描寫入手理解課文內(nèi)容，把握人物形象，能夠引導(dǎo)學(xué)生較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人物。不足之處在于，學(xué)生單純地從文字中很難獲得相應(yīng)的感受，但借助信息技術(shù)手段，將文字描寫轉(zhuǎn)為可視的圖片或視頻，對(duì)幫助學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用更為有利，進(jìn)而使學(xué)生再回到課文中去感受人物形象。新媒體技術(shù)的介入，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)文字的感知能力，使其具有一定的語(yǔ)文思維。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的實(shí)踐，筆者總結(jié)提煉了記敘性文本教學(xué)的常用模型及教學(xué)中的注意事項(xiàng)：

①關(guān)注文本特點(diǎn)，以讀懂文本為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，把握敘事性文本要素；

②關(guān)注媒體技術(shù)，精準(zhǔn)把握媒體技術(shù)使用時(shí)機(jī)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度；

③關(guān)注方法指導(dǎo)，抓住文本關(guān)鍵信息，聯(lián)系生活與經(jīng)歷，發(fā)揮聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升；

④關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，遵循正確的語(yǔ)言邏輯，形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

三、古詩(shī)詞的“五步教學(xué)法”：了解背景識(shí)詩(shī)人—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境解詩(shī)題—關(guān)注表達(dá)知詩(shī)意—反復(fù)誦讀品詩(shī)味—激活想象悟詩(shī)情

借助新媒體新技術(shù)手段提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字欣賞、審美能力和思維能力，在詩(shī)詞類文章的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)較為明顯。以筆者執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》為例，在“品詩(shī)情”環(huán)節(jié)中側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的言語(yǔ)表達(dá)能力。如果引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞著美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，聆聽(tīng)著潺潺的流水聲，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多種感官同時(shí)發(fā)揮作用，點(diǎn)燃表達(dá)的思維火花，課堂效果就會(huì)好很多，思維能力在此過(guò)程中得以逐步提高。

教學(xué)片段：

師：“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，仿佛變成了詞人辛棄疾，來(lái)到了一個(gè)美麗如畫的村居，你聽(tīng)——(播放溪水聲)

聽(tīng)著美妙的聲音，讓你想到了哪些詞？你仿佛看到了什么畫面呢？引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序表達(dá)。

放飛你的想象，你能看到更多，你看那小溪里怎么樣?。?預(yù)設(shè)：水里的小魚游來(lái)游去。咦，小溪里哪來(lái)的花香??？荷花盛開(kāi)，讓我們想到了詩(shī)句：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。)

(播放多媒體課件：鄉(xiāng)村風(fēng)光及人物活動(dòng)情景)

誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，咱們?cè)谠~中看到了怎樣的一幅畫面？

小結(jié)：這是什么樣的村居？(快樂(lè)的，美好的，幸福的……)

在詩(shī)詞教學(xué)中要想真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字欣賞、審美能力和思維表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，必須充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，激活學(xué)生的想象，真正有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。

在此基礎(chǔ)之上，筆者深入研究并總結(jié)提煉出詩(shī)詞教學(xué)的常用模型“五步驟”及在教學(xué)中的注意事項(xiàng)：

①關(guān)注詩(shī)詞特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)詞的節(jié)奏、情感，在讀中思，讀中悟，將朗讀貫穿詩(shī)詞學(xué)習(xí)的始終，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力；

②關(guān)注媒體技術(shù)，巧妙突破重難點(diǎn)，營(yíng)造畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力，體悟詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)審美情趣，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展；

③關(guān)注表現(xiàn)手法，運(yùn)用到同題古詩(shī)，學(xué)以致用，拓展學(xué)生的文化視野，增加中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)；

④關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，在具體語(yǔ)境中習(xí)得方法，逐步形成良好的語(yǔ)感。

綜上所述，新媒體新技術(shù)對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之思維能力在小學(xué)語(yǔ)文不同文體的閱讀課中的有效作用逐漸凸顯出來(lái)。實(shí)踐證明，新媒體新技術(shù)傳播的便捷性以及互動(dòng)交流的簡(jiǎn)易性，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力，使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的課堂充滿興趣，從而提高課堂效率，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。