向著明亮那方，行走在課程路上

文_曾祥瓊 新都區(qū)北星小學(xué)

每年開學(xué)季，北星小學(xué)校園里總會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：孩子們奔走相告，家長(zhǎng)們議論紛紛，老師們傾情推薦。原來，北星的課程超市又開業(yè)了。

為了選到心儀的課程，星娃們總想自作主張果斷出手；為了優(yōu)中選優(yōu)，星爸星媽們總是左顧右盼試圖包辦；為了圈粉無數(shù)，成為網(wǎng)紅課程，老師們課程設(shè)計(jì)時(shí)精益求精，課程宣傳上百般武藝。

這就是北星的課程生態(tài)，一種北星人為之喜、為之憂、為之思、為之慮的全體總動(dòng)員的課程生態(tài)。

三次迭代，厘清課程哲學(xué)

北星是一所現(xiàn)代學(xué)校制度改革的新建校，特殊的使命決定了我們一開校就要承受課程建設(shè)的挑戰(zhàn)與壓力。

2017年8月，我們?cè)趯?duì)課程理論零認(rèn)知的情況下，靠模仿構(gòu)建了北星1.0版課程---慧課程1+X?；壅n程是基于學(xué)校的辦學(xué)理念“啟慧教育”提出，旨在通過課程培養(yǎng)有智慧德性的少年；“1”表示國(guó)家基礎(chǔ)課程，通過近親課程的整合，把國(guó)家基礎(chǔ)課程分成五個(gè)領(lǐng)域（語言與表達(dá)、思維與科技、藝術(shù)與審美、品德與法制、體育與健康）；“X”表示在國(guó)家基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程。在孔子“六藝”的啟發(fā)下，我們開發(fā)出了“新七藝”課程，包含“詩、書、禮、樂、思、動(dòng)、創(chuàng)”七個(gè)種類。

然而，縱觀整個(gè)課程方案，存在內(nèi)容拼盤，缺乏邏輯的問題。它的不足讓我們認(rèn)識(shí)到課程不能空穴來風(fēng)，一定得找到一個(gè)強(qiáng)有力的生長(zhǎng)點(diǎn)。這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

2018年暑假，通過課程閱讀，我們知道課程生長(zhǎng)點(diǎn)始于學(xué)校的頂層辦學(xué)理念和育人目標(biāo)。根據(jù)辦學(xué)理念確定課程理念、結(jié)合育人目標(biāo)確定課程目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，設(shè)置與之匹配的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

厘清了課程的設(shè)計(jì)邏輯，我們?cè)趩⒒劢逃钠躅I(lǐng)下，提出了一系列以“慧”貫穿的理念目標(biāo)，初創(chuàng)了北星2.0版課程-——三階達(dá)慧課程。三階達(dá)慧課程由奠基積蘊(yùn)課程、學(xué)科拓展課程和融合創(chuàng)生課程構(gòu)成，課程結(jié)構(gòu)呈螺旋上升狀，旨在層層遞進(jìn)開啟學(xué)生的智慧。但這版課程追求結(jié)構(gòu)豐滿卻忽視了課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)，課程的邏輯線就此斷開。

恰逢新都區(qū)課程建設(shè)元年，2019年北星再次掀起了課程重構(gòu)的熱潮。在課程專家的引領(lǐng)下，課程重構(gòu)小組的老師們?cè)俣染凼?，北星課程3.O版---啟明星課程方案應(yīng)運(yùn)而生。

首先，挖掘校名“北星點(diǎn)亮”之寓意，萃取大學(xué)之道在明明德之深義，以“明”為主線，提出了啟明教育的辦學(xué)理念；結(jié)合知行合一的教育思想，培養(yǎng)明心明行的靈性少年這一育人目標(biāo)順勢(shì)而生。與之匹配的啟明星課程理念——讓每一個(gè)星都亮晶晶，啟明星課程五大目標(biāo)——約禮以明、悅讀以明、敏思以明、達(dá)美以明、力行以明也隨之敲定。以明育德、以明啟思、以明怡情、以明導(dǎo)行，我們橫向整合了學(xué)校所有學(xué)科與活動(dòng)，縱向跨越了全學(xué)段梳理出每個(gè)課程群的目標(biāo)序列(高中低段)，為啟明星課程全程全面全體育人找準(zhǔn)了方向。

五群二類三層面，明晰課程結(jié)構(gòu)

如果說課程理念與目標(biāo)是課程的靈魂，那么課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容則是課程的骨骼與血肉。

對(duì)應(yīng)課程理念目標(biāo)，北星構(gòu)建起了五群二類三層面的課程結(jié)構(gòu)。五群指無縫對(duì)接了五大課程目標(biāo)的五大課程群（品明課程群、文明課程群、理明課程群、藝明課程群和行明課程群）。二類將每個(gè)課程群分成核心課程與拓展課程兩種類型，核心課程由國(guó)家及地方課程構(gòu)成，拓展課程由彰顯辦學(xué)特色由學(xué)校自主開發(fā)的校本課程構(gòu)成。

三層面則是校本拓展課程的三種類型。類學(xué)科課程是類似學(xué)科的課程，主要是學(xué)習(xí)某個(gè)專題的知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)的能力。如理明課程群中的思維加油站課程就是從數(shù)學(xué)學(xué)科單列出來，旨在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的課程。綜合課程是打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科之間、學(xué)科與生活有機(jī)融合的課程。如藝明課程中的梨園摘星課程，是以川劇作為課程資源、將川劇造型、川劇唱腔、川劇身段作為教學(xué)內(nèi)容，打造音樂與美術(shù)的融合課程?；顒?dòng)課程就是以學(xué)生體驗(yàn)與感知為主要學(xué)習(xí)形式的課程。品明課程群中的星娃當(dāng)家課程，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的社會(huì)化模擬小機(jī)構(gòu)，讓星娃們?cè)诼殬I(yè)角色體驗(yàn)中提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。以五群二類三層面為課程骨架，以序列化系統(tǒng)性的課程內(nèi)容為血肉，啟明星課程體系就這樣成型了。

三大途徑，落地課程實(shí)施

縱觀啟明星課程，體量巨大與課時(shí)固定的矛盾不得不讓我們直面這樣的問題：如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施那么多課程？怎樣調(diào)和國(guó)家課程中心地位與校本課程個(gè)性選擇的矛盾？

首先，我們?cè)诒ＷC核心課程開齊開足的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)國(guó)家課程校本化。根據(jù)當(dāng)前新高考改革下課程標(biāo)準(zhǔn)修改的理念，北星嘗試采用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)施核心課程，即以學(xué)科“大概念”為整合器，以單元內(nèi)容為依托，整合單元零散的、細(xì)碎的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，建立指向?qū)W科本質(zhì)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化思維，結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。整合意味著聚焦，聚焦意味著在有限的時(shí)間內(nèi)做充分的事，核心課程節(jié)約出的課時(shí)為拓展課程的開展提供了可能。

而拓展課程則采用嵌入式、階段化和選擇性三大方式滾動(dòng)實(shí)施。嵌入式指拓展課程中的某些類學(xué)科課程無需專門設(shè)置課時(shí)，只需嵌入到核心課程中借用其實(shí)時(shí)來實(shí)施。比如快樂doremi口風(fēng)琴課程滿足課標(biāo)中“樂器進(jìn)課堂”的要求，利用每節(jié)音樂課的5～10分鐘時(shí)間專門進(jìn)行口風(fēng)琴教學(xué)，屬于長(zhǎng)程嵌入式。還有的類學(xué)科課程，借用核心課程的課時(shí)集中在一段時(shí)間內(nèi)專門進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，我們稱之為階段性嵌入。比如童繪田園課程借用美術(shù)課的課時(shí)在學(xué)期初集中開展兩周的集中學(xué)習(xí)，掌握一定技能后在后續(xù)的美術(shù)課中鞏固提升，屬于階段嵌入式。

階段化指分階段進(jìn)行課程實(shí)施，無需連續(xù)不間斷開展，適用于主題活動(dòng)類、專題探究類課程。比如品明課程群中的“四儀啟慧”課程以六年為一個(gè)周期，分階段擇日實(shí)施。以“童蒙養(yǎng)正、慧悅?cè)松睘橹黝}的進(jìn)學(xué)儀式在新生入學(xué)第一周舉行；以“薪火相傳，生生不息”為主題的入隊(duì)儀式在一年級(jí)下期建隊(duì)日舉行；以“破繭成長(zhǎng)、感恩父母”為主題的成長(zhǎng)儀式在四年級(jí)下期舉行；以“揚(yáng)帆起航、追夢(mèng)少年”為主題的志學(xué)儀式在六年級(jí)下期畢業(yè)季舉行。以學(xué)年為一個(gè)周期的PBL學(xué)科周則是彌散在每個(gè)學(xué)月的最后一周。

選擇性指對(duì)于大量的校本拓展課程，采取走班選修同時(shí)段進(jìn)行。利用課后服務(wù)時(shí)間，各年級(jí)每周安排兩天下午(每節(jié)課60分鐘)進(jìn)行拓展課全員選修。全員選擇的課程不僅實(shí)現(xiàn)了教育公平也解決了多元課程落地的課時(shí)之困，所以每年開學(xué)季最讓孩子們興奮的是選擇到心儀的課程。如今，走班選修的快樂身影成了北星每日最亮麗的風(fēng)景。

二元融合，構(gòu)建全程評(píng)價(jià)

面對(duì)多元的課程體系，多維的實(shí)施方式，構(gòu)建什么樣的課程評(píng)價(jià)體系才能兼顧反饋、保障與優(yōu)化的作用?北星采用量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。

核心課程有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此通過檢測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化評(píng)分是必要的。但我們還采用游戲闖關(guān)、小老師講小課、課本劇、課程嘉年華等方式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

拓展課程旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)時(shí)自然關(guān)注的是孩子們的自我表現(xiàn)與自我展示。質(zhì)性評(píng)價(jià)采用定性描述的方式可兼顧學(xué)習(xí)素養(yǎng)的各個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)與探究、農(nóng)事教育、手工皂坊等課程，建立了成長(zhǎng)記錄檔案袋作為評(píng)價(jià)手段。像SCRATCH編程、科學(xué)微電影、科幻畫、電子模型制作、星創(chuàng)機(jī)器人這些課程成果觀賞性強(qiáng)，則采用舉辦成果發(fā)布會(huì)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。思維加油站課程則采用推理辯論的方式進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

課程構(gòu)建之路是一條專業(yè)成長(zhǎng)之路。經(jīng)歷三輪課程迭代的洗禮，北星老師的課程意識(shí)在萌發(fā)。目前，多達(dá)80多門拓展課程方案都是老師們利用暑假一字一句碼出來的。經(jīng)歷兩年的運(yùn)行沉淀，一些特色校本課程已脫穎而出，成為孩子追捧的網(wǎng)紅課程。如語文組王珊老師開發(fā)的桂花落詩社課程，科技組蔣東老師開發(fā)的SCRATCH機(jī)器人編程課程、美術(shù)組王佳老師的星愿沙畫課程、語文組的星辰漫讀課程、德育組的小星球課程等，它們步入了校本教材編寫時(shí)代。

向著明亮那方，行走在課程建設(shè)之路上，靈性師生正在生長(zhǎng)。