以需求為導向的教師教學發(fā)展策略研究

摘 要：高校提供的教師教學發(fā)展服務與支持，要以一線教師的實際發(fā)展訴求為導向，重視外部政策導向、教育資源保障、激勵機制完善的同時，更要關注教師自身內(nèi)在發(fā)展動力的激發(fā)、自我價值的認同、教學學術觀念的形成和職業(yè)生涯規(guī)劃的達成。隨機抽取了某中醫(yī)藥大學的459位教師，進行了教師教學現(xiàn)狀相關情況的調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果的分析與思考，以期探尋促進教師教學發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：教學發(fā)展；教學現(xiàn)狀；問卷調(diào)查

隨著高等教育改革的不斷深入，教師教學水平的提升越來越受到普遍重視。自清華大學成立國內(nèi)首個專門性的教師發(fā)展促進機構(gòu)以來，其他各所院校紛紛成立了相關機構(gòu)，服務與支持教師的教學發(fā)展。因此，本研究中，以教師教學發(fā)展的需求為主要指標，對某中醫(yī)藥大學教師的教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析。

一、研究對象

本次調(diào)研共發(fā)放問卷459份，回收問卷423份，其中有效問卷398份，回收率為92.16%，有效率為94.09%。為增強樣本對問卷結(jié)果的信度，本調(diào)查采取的是隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的抽樣方法，設置一定的人數(shù)比例，根據(jù)各個教學單位實際任課的教師數(shù)量確定參與調(diào)研的人數(shù)。參與此次調(diào)研活動的教師年齡構(gòu)成為：30歲以下14.24%，30～39歲63.75%，40～49歲15.21%，50歲以上6.80%；職稱構(gòu)成為：初級11.00%，中級61.81%，副高級17.80%，正高級9.39%；學歷構(gòu)成為：本科11.00%，碩士53.40%，博士35.60%；學科構(gòu)成為：醫(yī)學35.60%，藥學19.42%，經(jīng)管14.89%，人文11.33%，其他學科18.77%，基本符合該校目前師資隊伍的年齡、職稱、學歷、學科的結(jié)構(gòu)分布。

二、研究結(jié)果與分析

1.教學理念

對于“如何理解‘以學生為中心’的觀念”，89.98%的教師認識到“學生是認知的主體，教師是引導和輔助者”，表明多數(shù)教師已經(jīng)對“以學生為中心”觀念有了正確的認識。當被問及學生提出不同意見時老師的態(tài)度，95.33%的教師認為“學生提的意見只要有助于促進教學，都應當鼓勵學生并予以接受”，表明“以學生為中心”不只停留在觀念層面，正在逐步深入到教師的教學實踐過程中。當所任教的班級學生考試成績不理想時，72.17%的教師“覺得不是滋味，需要反思”，就職稱而言，正高級職稱選擇該項的教師最多，但仍有25.92%的教師“覺得很平靜，盡力就行”。課后就學業(yè)方面與學生交流，有25.24%的教師與學生完全沒有交流，27.18%的教師與學生交流的頻率為每月1次，反映出部分教師缺少教學反思意識，對于學生學情分析的重視程度不夠，應當加以引導和改進。

2.職業(yè)發(fā)展目標

問及專業(yè)發(fā)展目標，42.07%的教師認為自己“職業(yè)發(fā)展目標較模糊”，按職稱分析，初級、中級職稱的教師“職業(yè)發(fā)展目標較模糊”的比例比高級職稱更高，為50%和49.74%。就職業(yè)幸福感而言，85.29%的初級職稱教師具有較強的職業(yè)幸福感，82.76%的正高職稱教師具有較強的職業(yè)幸福感。中級和副高的職業(yè)幸福感比例較前兩者明顯降低，分別只有70.68%和67.27%。67.96%的教師進入教室上課時精神狀態(tài)通常都是“精力充沛，富有熱情”，29.13%的教師會“偶爾感覺沒精神”。按職稱比較可以看出，中級職稱的教師選擇“精力充沛，富有熱情”的比例最低，副高級次之。

3.教學能力評價

當被問及“您對自己教學能力的評價”時，85.29%的教師認為自己達到“完全勝任課程教學要求”或“基本勝任課程教學要求”，反映教師對于自我教學能力的評價普遍較高，認為有待提高的教師中，初中級教師占比最高。與此相印證，最近一個月參加教學培訓與研修的次數(shù)，53.62%的教師“僅為1次”或“少于1次”，62.18%和60.53%的初級教師、中級教師達到“2次或以上”，相比高級職稱比例要高，說明青年教師在教學中存在的困惑較多，教學提升意識與需求也最為強烈。對于“教學過程中感覺最大的困難”，46.93%的教師認為是“激發(fā)學生的學習興趣”，33.66%的教師認為是“教學方法的改革和創(chuàng)新”，由此可見，教師具有共同的教學關注與困惑，需要重點提供相關的培訓與輔導。關于自己最需要重點加強的核心能力，59.22%的教師認為是“科學研究能力”，33.66%的教師選擇“教育教學研究能力”，教師對于自身科學研究能力的關注度遠高于教學能力，教學的學術性還未被廣泛接受和充分理解。

4.教學能力提升

關于是否愿意參加教學發(fā)展促進項目，63.79%的教師表示“愿意主動參加學校組織的培訓與進修”，35.58%的老師“根據(jù)職稱晉升的需要選擇參與”，表明雖然多數(shù)老師具有一定的主動發(fā)展意識，但是通過相關配套政策特別是與職稱晉升相掛鉤，能夠進一步調(diào)動教師參與教學發(fā)展項目的積極性。關于提高教學水平的有效途徑，在給出的4種類型中，選擇“培訓與進修”的老師最多，達到47.90%，選擇“教學觀摩與研討”的次之，為29.89%。關于促進教師教學工作投入，分別有43.19%和48.28%的教師選擇了“增設教學獎項”和“職稱晉升中加大教學業(yè)績的考量”，現(xiàn)階段外部的激勵措施對于教師教學投入的影響較大，僅靠教師的自覺自愿很難達到教學發(fā)展的預期。

三、問題與對策

1.政策引導，鼓勵教師加大教學投入

從調(diào)研的結(jié)果可以看出，教師對于“以學生為中心”的教學理念已經(jīng)有了一定的認知，但真正將其轉(zhuǎn)化為教學環(huán)節(jié)中的具體實踐還有待教師用心學習和領會。教學的學術觀念還未被教師廣泛接受，重科研輕教學的情況依然存在，教學促進項目的參與度不高，成效難以顯現(xiàn)。

2.搭建平臺，助力青年教師的教學成長

通過對調(diào)查結(jié)果進一步的分析與比較，我們還發(fā)現(xiàn)了中級職稱教師的一些共性問題值得思考。中級職稱這個群體的教師與其他職稱級別的教師相比，職業(yè)幸福感最低；進入課堂后的教學精神狀態(tài)和教學熱情度較差；課后與學生進行學業(yè)方面的交流次數(shù)也最少?？赡艿脑蚴?，中級職稱教師往往承擔著較多的教學任務，本身積累的教學經(jīng)驗不足，又缺少教育教學方面的職前與專職培訓，因此存在更多的教學困惑與難題。加強教研室、教學團隊等基層教研組織的建設，助力優(yōu)秀的中青年教師形成教育教學成果反哺教學實踐。

3.專業(yè)指導，支持教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

調(diào)研的結(jié)果表明，學校近半數(shù)的教師缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，顯然不利于教師長遠的職業(yè)發(fā)展。科瑟根的“洋蔥圈”模式告訴我們，“對教師工作影響最大的因素是‘使命’，它處在影響教師的‘洋蔥圈’的最里層，依次往外延伸分別是自我認同、信念、能力、行為、環(huán)境”。因此，對于高校的教學發(fā)展不能僅僅將眼光投向教師崗位勝任能力及由此表現(xiàn)出來的行為，而應當更多地關注其對崗位以及自我的價值認同與目標追求。

4.項目推進，滿足教師多元化的教學發(fā)展需求

反觀目前教學促進項目的開展，教師參與的積極性往往不高。除卻教師自身發(fā)展動力不足的歸因外，所實施項目的專業(yè)化、多樣化、個性化等方面的不足恐怕也是癥結(jié)所在。該校為中醫(yī)藥院校，缺乏教育教學方面的專門性人才，同時服務于教師教學發(fā)展工作的專兼職人員基本上沒有教育教學的專業(yè)背景，整體的教學服務質(zhì)量和服務水平都有待提高。

“教學的學術”不僅是單純的知識傳授，也包含著課程的設計、新的教學理念研究、教學方法的探索以及對教學效果的反思。高校的教師教學發(fā)展工作需要著眼于長遠，逐漸從政策、制度、激勵機制的外部保障，從而真正意義上為教師搭建起展示自我、追求卓越、繼承創(chuàng)新的舞臺與平臺，成為教師成長的精神家園。

參考文獻：

[1]陳向明.搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究[M].北京：教育科學出版社，2011：28-29.

[2]龐海芍.大學教師發(fā)展中心的功能與運行機制研究[J].國家教育行政學院學報，2012（8）.

基金項目：南京中醫(yī)藥大學教師教學發(fā)展專項課題（nzyjsfz-201316），江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題（B-a/2015/01/041）。

編輯 溫雪蓮