與高校協(xié)同創(chuàng)新的鄉(xiāng)村初中英語閱讀課程重構(gòu)

摘? ? 要：與高校協(xié)同創(chuàng)新是鄉(xiāng)村學(xué)校提升課程質(zhì)量的重要路徑之一。針對(duì)目前鄉(xiāng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，專門從事中小學(xué)教師教育的高?？梢酝ㄟ^專家工作坊、優(yōu)秀課例觀摩、課例研究等多種方式，從英語閱讀課程的目標(biāo)、資源、實(shí)施及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，促進(jìn)鄉(xiāng)村初中英語教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;鄉(xiāng)村初中;英語閱讀

英語閱讀是影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素[1]。只有從課程層面對(duì)英語閱讀進(jìn)行干預(yù)，才能起到?jīng)Q定性的作用。針對(duì)目前鄉(xiāng)村初中教師教學(xué)理念相對(duì)滯后、英語閱讀課程觀相對(duì)缺乏、英語閱讀資源相對(duì)單一等問題，為了促進(jìn)鄉(xiāng)村初中教學(xué)質(zhì)量，專門從事中小學(xué)教師教育的北京教育學(xué)院，在市教委和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)下，與有主動(dòng)協(xié)同發(fā)展意向的北京市房山第四中學(xué)、張坊中學(xué)等鄉(xiāng)村初中共同合作，協(xié)同創(chuàng)新，開展了持續(xù)三年的立足課堂教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃，旨在優(yōu)化鄉(xiāng)村初中英語閱讀課程結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村初中英語教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

國際英語閱讀課程專家Grabe指出，英語作為外語的閱讀課程需要遵循以下若干原則：（1）二語閱讀課程框架應(yīng)將課內(nèi)的閱讀技能教學(xué)與課外的泛讀實(shí)踐融合;（2）需要提供大量、有趣、多樣、有意義、可獲取的閱讀材料;（3）在閱讀資源的選擇上，學(xué)生擁有一定的選擇權(quán);（4）在常規(guī)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略;（5）在讀前、讀中、讀后各個(gè)階段，需要根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng);（6）在閱讀過程中，為學(xué)生提供體驗(yàn)閱讀成就感的機(jī)會(huì);（7）學(xué)生需要在課上每天閱讀，同時(shí)教師需要為學(xué)生定期提供大量拓展閱讀的機(jī)會(huì);（8）閱讀教學(xué)圍繞以下教學(xué)目標(biāo)展開：提升識(shí)詞技能并提高詞匯量、培養(yǎng)閱讀理解策略、提升閱讀流暢度與閱讀動(dòng)機(jī)[2]。基于以上基本原則并結(jié)合協(xié)同學(xué)校的實(shí)際需求，北京教育學(xué)院項(xiàng)目組從英語閱讀課程的目標(biāo)、資源、實(shí)施及評(píng)價(jià)方式上都進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)。

一、重新定位英語閱讀課程的目標(biāo)

協(xié)同創(chuàng)新的雙方根據(jù)實(shí)際需求，最終確定改變過去只注重語言知識(shí)與語法點(diǎn)的目標(biāo)理念，而轉(zhuǎn)變?yōu)椋和ㄟ^構(gòu)建課內(nèi)外融合的英語課程體系，培養(yǎng)積極的英語閱讀者。具體目標(biāo)為：在英語課內(nèi)教學(xué)中，教師能運(yùn)用多種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的體現(xiàn)優(yōu)秀閱讀者特征的閱讀策略、閱讀活動(dòng)及閱讀工具，提升學(xué)生的英語閱讀能力;在英語課外學(xué)習(xí)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、認(rèn)知水平和語言水平選擇適合的英語閱讀材料進(jìn)行閱讀，且能有效監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀品格。

二、拓展英語閱讀課程的線上線下資源

為了拓展學(xué)生的英語閱讀視野，提高英語閱讀量并培養(yǎng)其英語閱讀習(xí)慣，項(xiàng)目組結(jié)合協(xié)同學(xué)校學(xué)生英語實(shí)際水平的區(qū)間，為協(xié)同學(xué)校提供了多套數(shù)百本紙質(zhì)版英語分級(jí)閱讀資源，包括意大利的黑貓（Black Cat）系列、美國學(xué)樂（Scholastic）系列等，所選書籍主題健康、選材經(jīng)典、難易程度恰當(dāng)、文本類型多樣，并建立了班級(jí)英文圖書角和英文圖書館。此外，還為協(xié)同學(xué)校提供了美國藍(lán)思英語閱讀能力在線測(cè)評(píng)工具及對(duì)應(yīng)的英語分級(jí)閱讀與管理平臺(tái)。其中測(cè)試平臺(tái)可以通過自適應(yīng)系統(tǒng)診斷學(xué)生的閱讀能力，而在線分級(jí)閱讀平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生英語閱讀能力診斷結(jié)果推送匹配的閱讀書目。該在線分級(jí)閱讀平臺(tái)提供了上千本在線英文圖書，涵蓋經(jīng)典文學(xué)名著、科普、人物傳記等，且多為有聲書，利于學(xué)生跟讀并模仿。每讀完一本書后可以進(jìn)行含有10個(gè)題目的自主閱讀檢測(cè)[3]。

三、英語閱讀課程實(shí)施體系重構(gòu)

擁有大量可自主選擇的英語閱讀資源固然重要，但更重要的是如何有效利用這些資源。不能單純靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的持續(xù)指導(dǎo)需要特別到位才行。在英語閱讀課程重構(gòu)過程中，項(xiàng)目組通過專家工作坊、優(yōu)秀課例觀摩、課例研究以及自主行動(dòng)研究等多種方式，引導(dǎo)協(xié)同學(xué)校英語組對(duì)其學(xué)校的英語課內(nèi)外閱讀課程進(jìn)行了干預(yù)與重構(gòu)，具體措施如下。

（一）構(gòu)建聚焦關(guān)鍵英語閱讀策略的雙精讀模式

優(yōu)秀英語閱讀者往往熟練運(yùn)用激活已知建立聯(lián)結(jié)、文本信息可視化、主動(dòng)提問、歸納復(fù)述、預(yù)測(cè)推斷、評(píng)價(jià)整合與自我監(jiān)控策略等七大關(guān)鍵閱讀策略[4]。因此，項(xiàng)目組引導(dǎo)協(xié)同學(xué)校英語組基于文本解讀框架，通過專家講座、觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)理解這些策略，然后集體備課上課，并在英語課本閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后等階段，分別運(yùn)用KWL表、文本標(biāo)注、思維導(dǎo)圖、語篇結(jié)構(gòu)圖、自主提問、畫廊漫步、學(xué)習(xí)站、出門條等培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀者的策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。除對(duì)教材中的閱讀語篇開展精讀外，項(xiàng)目組還提供并引導(dǎo)協(xié)同學(xué)校英語組嘗試了涵蓋激趣導(dǎo)讀課—課前任務(wù)單—研討交流課—遷移創(chuàng)新課等步驟的基于整本書的精讀教學(xué)模式[5]。教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的英語語言、認(rèn)知水平及興趣度選擇合適的共讀書目;然后開展基于激趣以及閱讀策略引導(dǎo)的導(dǎo)讀課;接著讓學(xué)生課前自主完成閱讀任務(wù)單（該任務(wù)單包含好詞好句摘錄、故事結(jié)構(gòu)梳理、人物性格初步分析、自主提問等任務(wù)）;隨后，教師基于學(xué)生課前閱讀任務(wù)單的作品分析，實(shí)施適合學(xué)生展開研討的開放式交流課，往往包含：書目主題內(nèi)容回顧、開放式問題研討、聯(lián)系實(shí)際生活的思考等;最后過渡到遷移創(chuàng)新課，包含故事評(píng)析、讀書推薦或故事續(xù)寫等活動(dòng)。此外，項(xiàng)目組還推薦并嘗試了閱讀圈活動(dòng)。閱讀圈模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。實(shí)際上，閱讀圈的各個(gè)角色與關(guān)鍵閱讀策略是一一對(duì)應(yīng)的，同時(shí)還兼顧了合作學(xué)習(xí)的特征，這對(duì)學(xué)生各項(xiàng)英語閱讀能力及其多元智能潛力都是特別好的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建基于多元讀后活動(dòng)的線下線上泛讀模式

除精讀教學(xué)模式外，項(xiàng)目組與協(xié)同學(xué)校英語組一起構(gòu)建了基于多元讀后活動(dòng)的英語泛讀模式，分為紙質(zhì)書閱讀與在線分級(jí)閱讀兩種形式。在開展紙質(zhì)書泛讀前，教師首先教學(xué)生如何選擇合適的書籍，除了根據(jù)封皮、題目、首頁內(nèi)容等特征確定是否感興趣外，還可以依據(jù)五指原則判斷該書的生詞比例分布，如果生詞超過10%的話，則語言難度較高，不適合自主閱讀。之后，教師設(shè)計(jì)英語圖書借閱登記表，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以在家或在學(xué)校的早讀時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生需要每天進(jìn)行語言積累，項(xiàng)目組提供了語言積累單（如表1），需要學(xué)生記錄所讀書題目、頁碼、重點(diǎn)詞匯或詞組，并用多種可選方式釋義，增加相關(guān)聯(lián)詞匯，并摘錄原句或造句，然后逐步過渡到讀完每本書后寫書評(píng)或概要。每個(gè)月每個(gè)學(xué)生需要選擇最喜歡的圖書制作手抄報(bào)或按順序在英語課上通過PPT、畫簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行圖書推薦。也可以幾個(gè)學(xué)生一起以讀者劇場(chǎng)的形式呈現(xiàn)。

基于在線閱讀的泛讀主要依托前面提到的藍(lán)思在線閱讀平臺(tái)進(jìn)行。在線閱讀前，教師首先通過學(xué)生會(huì)與家長會(huì)給予學(xué)生及家長藍(lán)思分級(jí)閱讀的知情權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得家長的支持。之后教師指導(dǎo)學(xué)生基于興趣和前測(cè)藍(lán)思值合理選書，書目也可由教師或同學(xué)推薦。讀中階段，教師通過分析平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生閱讀情況，并采用微信群打卡、評(píng)選閱讀之星等多種形式評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生閱讀。讀后階段僅靠平臺(tái)自帶的閱讀理解題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要及時(shí)監(jiān)控與督促，并設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的讀后活動(dòng)，例如分別定期開展語言積累、制作思維導(dǎo)圖、寫讀書筆記、制作手抄報(bào)、創(chuàng)編讀者劇場(chǎng)、畫連環(huán)畫、進(jìn)行讀書推薦、短劇表演、制作折疊大書等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

四、優(yōu)化英語閱讀效果評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目組也引導(dǎo)協(xié)同學(xué)校英語組改變過去評(píng)價(jià)即考試的傳統(tǒng)理念，通過建立學(xué)生英語閱讀檔案并運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段了解并促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展。主要通過前測(cè)問卷、KWL表、抽簽、學(xué)生作品分析、課后出門條等工具了解學(xué)生的閱讀效果，并基于發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋。在眾多評(píng)價(jià)工具中，相關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)也發(fā)揮了重要的目標(biāo)導(dǎo)向與促進(jìn)自我反思的作用。例如讀者劇場(chǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2），就有利于教師明晰從哪些具體角度引導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備以及如何進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)與自評(píng)。此外，協(xié)同學(xué)校開展了英語“悅”讀節(jié)、配音大賽、讀者劇場(chǎng)大賽、英文書寫大賽、英文圖書推薦分享會(huì)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，提升學(xué)生英語閱讀的成就感。

經(jīng)過三年的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐，協(xié)同學(xué)校英語組的所有教師都體會(huì)到了重構(gòu)英語閱讀課程的優(yōu)勢(shì)，其英語閱讀教學(xué)理念得到了洗禮與更新，能靈活運(yùn)用多種體現(xiàn)學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)工具，并養(yǎng)成了收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的證據(jù)并給學(xué)生提供有針對(duì)性反饋的習(xí)慣。此外，學(xué)生英語成績有了明顯提升，其中，有學(xué)校畢業(yè)生中考英語成績創(chuàng)造了該校多個(gè)歷史第一：第一次有學(xué)生拿到英語滿分，第一次及格率百分之百，第一次優(yōu)秀率達(dá)到了82.1%，從往年區(qū)域排名墊底的第26名攀升到了第10名。除成績提升外，學(xué)生的英語閱讀量和閱讀興趣也有了明顯提升，如在一年時(shí)間內(nèi)，有學(xué)校學(xué)生平均讀了100本書共計(jì)7萬多詞，最多的學(xué)生讀了420本書共計(jì)24萬詞。在參與各種英語閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生也表示英語學(xué)習(xí)很輕松也很有自信。學(xué)生的進(jìn)步也激勵(lì)協(xié)同學(xué)校的教師不斷接受挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐并創(chuàng)新，其反思能力也得到了提升。三年內(nèi)，兩個(gè)協(xié)同學(xué)校的英語教師在幾家有影響力的期刊發(fā)表相關(guān)主題論文11篇。

初中英語閱讀課程的優(yōu)化與重構(gòu)，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，也可以在很大程度上更新英語教師閱讀教學(xué)的理念，提升其以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思能力，并最終能夠促進(jìn)所教學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀品格的發(fā)展。需要特別指出的是，高校與中小學(xué)合作式的協(xié)同創(chuàng)新模式在過程中起到了關(guān)鍵作用，因?yàn)閷ｉT從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的高校教師教育工作者可以給中小學(xué)一線教師提供更有針對(duì)性和引領(lǐng)性的資源與指導(dǎo)。但要有效開展協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，高校教師教育者需要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）需要構(gòu)建與中小學(xué)一線教師平等且互相尊重的陪伴式對(duì)話氛圍;（2）需要既有引領(lǐng)作用的大課程觀，也需要提供接地氣的具體策略與工具;（3）需要給協(xié)同學(xué)校的教師提供個(gè)性化與持續(xù)性的支持;（4）發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，并鼓勵(lì)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)與自主行動(dòng)[6]。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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[2]GRABE W. Reading in a second language： Moving from theory to practice[M]. New York： Cambridge University Press， 2009：331-332.

[3]馬德利，徐國輝，張金秀.運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系提升中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的案例研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（7）：45-50.

[4]徐國輝.中學(xué)生英語閱讀策略使用與指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（5）：8-13.

[5]張金秀，徐國輝.積極閱讀者育人導(dǎo)向下中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊， 2018（7）：69-74.

[6]徐國輝.U-S協(xié)同創(chuàng)新模式下促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（5）：16-23.