關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)改革的探索

張倩 耿計(jì)彪 李純 鄒衡 于起慶 楊玉坤

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系日益密切，面對(duì)新的形勢(shì)，為使學(xué)生更好地掌握一定的地理知識(shí)，中學(xué)地理教學(xué)改革迫在眉睫。文章對(duì)以往的地理教學(xué)改革進(jìn)行了回顧，總結(jié)了地理教學(xué)改革所包含的科學(xué)性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、開放性、長(zhǎng)期性和延續(xù)性五大基本特征，并指出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革中仍存在的四點(diǎn)問題：一是部分中學(xué)對(duì)地理教學(xué)作用缺乏認(rèn)識(shí)，仍然將地理看作“副科”消極對(duì)待；二是地理教學(xué)只注重理論，缺少實(shí)踐活動(dòng)；三是改革的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全；四是部分教師素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后于時(shí)代的要求。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)存在的問題，深入提出了幾點(diǎn)改革意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；基本特征；教育改革；課程改革

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0099-04

隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，地理環(huán)境與人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)文化生活等方面都有著密切的聯(lián)系。人們改造利用自然環(huán)境的水平大大提高，范圍日益廣闊，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，地理學(xué)科是其他任何一門學(xué)科都無法取代的。地理教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生獲得過硬的地理知識(shí)及技能，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然，對(duì)處理人與自然環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系具有重要意義。

為了更好地傳授地理知識(shí)，推進(jìn)新型人才培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和未來需要的新形勢(shì)，對(duì)地理進(jìn)行教育教學(xué)改革刻不容緩。

一、地理教學(xué)的發(fā)展與改革歷程

我國(guó)的中學(xué)地理教育開始于19世紀(jì)末，至今已有百年的歷史?，F(xiàn)如今，地理課已成為中學(xué)必不可少的一門學(xué)科，它也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在以前，地理課程內(nèi)容以中國(guó)地理、外國(guó)地理為主，比較單一，課時(shí)較多。到了民國(guó)時(shí)期，地理課程的內(nèi)容則以區(qū)域地理為主，教材質(zhì)量有了顯著提高，內(nèi)容涉及當(dāng)時(shí)地理科學(xué)的部分研究成果，地理教育的發(fā)展取得了較大進(jìn)展，但在教材中仍出現(xiàn)了像地理環(huán)境決定論和種族論等諸多的錯(cuò)誤。

自中華人民共和國(guó)成立以來，我國(guó)已進(jìn)行多次教育改革，目前正在進(jìn)行第八次改革。中學(xué)地理課程在我國(guó)歷史上各個(gè)重要時(shí)期幾乎都發(fā)生過不小的變動(dòng)。地理課程改革大致可分為五個(gè)階段：第一階段為課程理想的萌芽及其醞釀；第二階段是課程文件的研制、出臺(tái)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段；第三階段是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)與高中新課程方案形成階段；第四階段是義務(wù)教育課程反思、全國(guó)推廣與高中課程實(shí)驗(yàn)階段；第五階段是新課程再反思、再推廣，向縱深推進(jìn)，制度化、常態(tài)化實(shí)施的階段[1]。

在上世紀(jì)五六十年代，我國(guó)在短期內(nèi)建立了相對(duì)健全的高等教育體系，同時(shí)較好地貫徹執(zhí)行了新確定的高等教育宗旨以及人才培養(yǎng)方針等，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的雛形開始出現(xiàn)。這期間不僅大量?jī)?yōu)秀人才被培養(yǎng)發(fā)掘，更是促進(jìn)了我國(guó)處于起步階段經(jīng)濟(jì)的建設(shè)。在短短不到20年的時(shí)間里，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了高等教育事業(yè)上一次大的飛躍，成績(jī)的取得實(shí)屬不易，積累的經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。

百年的教育改革累積了諸多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)過種種失誤，[2]阻礙了我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步。

前事不忘，后事之師。通過回顧與反思中國(guó)教育改革的歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出成功的地理教育改革方案所具備的共同特征，這對(duì)今后地理的教育改革具有重要借鑒價(jià)值。

二、地理教學(xué)改革的基本特征

地理教學(xué)的深入發(fā)展離不開地理教學(xué)改革，現(xiàn)階段的改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)區(qū)。為了更深入地選擇適合地理教學(xué)改革的路線，必然要從分析地理教學(xué)改革的特征出發(fā)。地理教學(xué)改革的基本特征主要包括以下五點(diǎn)：

一是科學(xué)性。深化教育改革的路線應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)。所謂“根”，是指關(guān)于教育及教育改革的堅(jiān)定理念；所謂“據(jù)”，則指確有指導(dǎo)價(jià)值的教育改革相關(guān)理論、切實(shí)可行的教育改革深化目標(biāo)以及迄今為止教育改革的正反經(jīng)驗(yàn)[3]。要科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)改革，就要在改革的整個(gè)進(jìn)程中運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)、科學(xué)的思想、科學(xué)的手段，認(rèn)真科學(xué)地理解、執(zhí)行改革。

二是復(fù)雜性。人在發(fā)展過程中的復(fù)雜性以及影響教育發(fā)展因素的復(fù)雜性，決定了教育現(xiàn)象本身的復(fù)雜性。為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)過程中千變?nèi)f化的具體情境，要求教育行動(dòng)者們必須根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，合理地越出政策和計(jì)劃所規(guī)定的邊界，創(chuàng)造出新的模式和新的途徑來解決實(shí)際問題[4]。針對(duì)不同情況需要采取不同的改革方式進(jìn)行地理教學(xué)改革，而并非單純地將別人的成功經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，各個(gè)教學(xué)因素本身是復(fù)雜的，彼此關(guān)系也十分復(fù)雜，而優(yōu)秀的改革方案往往是多方面共同合作制訂的，它的復(fù)雜性可想而知。

三是實(shí)踐性。在復(fù)雜而具體的地理教學(xué)情境中，只有身處該情境中的地理教師最清楚哪些方法和途徑在教學(xué)中是最適用、最有效的。教育的理論觀點(diǎn)只有先轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行動(dòng)和實(shí)踐，才有機(jī)會(huì)在行動(dòng)中得到落實(shí)，這也是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的唯一路徑。地理教育改革的核心是教育實(shí)踐，實(shí)踐能切實(shí)地對(duì)地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，真實(shí)感受到學(xué)生的需求和反饋，是促進(jìn)地理教育改革進(jìn)一步發(fā)展的重要推動(dòng)力。畢竟，所有的理論觀點(diǎn)都是來源于實(shí)踐行動(dòng)，最終還要再回歸到實(shí)踐行動(dòng)中去的。

四是長(zhǎng)期性和延續(xù)性?，F(xiàn)階段的改革是中華人民共和國(guó)成立后的第八次課程改革，是對(duì)之前進(jìn)行的所有課程改革的一種延續(xù)和繼承。我國(guó)長(zhǎng)期開展改革，已經(jīng)進(jìn)行過七次有顯著效果的課程改革。課程教育必須不斷添磚加瓦，不斷改革創(chuàng)新，第八次基礎(chǔ)教育課程改革亦是如此，它不僅借鑒了之前改革的諸多經(jīng)驗(yàn)和方法，而且有針對(duì)性地對(duì)地理教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題加以解決。改革是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的，當(dāng)前的課程改革只是課程完善過程當(dāng)中的一小部分，對(duì)歷次課程改革而言，它也是一種改革的延續(xù)。

五是開放性。目前正處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)期，地理教學(xué)內(nèi)容既要整合歷史上積累的優(yōu)秀地理科學(xué)成果，還要將思維發(fā)散出去，及時(shí)根據(jù)當(dāng)前的地理研究成果進(jìn)行更新，吸納最新的地理科學(xué)知識(shí)。在國(guó)外，一方面，部分教材或教師書籍常常以活頁的形式呈現(xiàn)，以便隨時(shí)更正、增添和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置的開放性得到充分展現(xiàn)；另一方面，學(xué)校要根據(jù)各地的具體情況，制訂適宜的辦法，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純依靠教科書的教學(xué)方式，建設(shè)、利用多種教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃，積極探索信息化課程資源，開展豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

近些年，我國(guó)在教育改革方面得到了顯著提升。在教育穩(wěn)步發(fā)展的進(jìn)程中，通過不斷完善基礎(chǔ)教育和高等教育，實(shí)現(xiàn)了全面普及義務(wù)教育的目標(biāo)，教育發(fā)展取得巨大成就；針對(duì)這種情況，政府加大了對(duì)教育的重視力度以及資金的投入，并不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加大了對(duì)師范生的培養(yǎng)，使教師整體水平不斷提高。

三、中學(xué)地理教學(xué)改革亟待解決的問題

地理教學(xué)改革深入的同時(shí)，新型教學(xué)模式正在逐步推行，中學(xué)地理無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。然而，部分課堂還在堅(jiān)持“填鴨式”、“滿堂灌”這類傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身的自信心、創(chuàng)造力等諸多自主學(xué)習(xí)能力造成了極大阻礙。除此之外，地理教學(xué)改革過程中主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，一部分中學(xué)對(duì)地理教學(xué)作用缺乏認(rèn)識(shí)，仍然將地理當(dāng)作“副科”消極對(duì)待[5]。地理在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中并不被重視，存在部分學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不對(duì)地理學(xué)科加以重視的現(xiàn)象。這種不重視的態(tài)度具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極對(duì)待地理學(xué)科，缺少自主探究地理的積極性，只是被動(dòng)地接受教師講授的地理知識(shí)，造成學(xué)生記住了相關(guān)地理理論卻難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行操作的現(xiàn)狀。這種消極對(duì)待的思想，既不符合新課程改革對(duì)學(xué)生提出的自主學(xué)習(xí)要求，又不利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，是十分錯(cuò)誤的。

第二，地理教學(xué)只注重理論，缺少實(shí)踐活動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)地理理論掌握牢固，對(duì)地理實(shí)踐卻一知半解，在地理教學(xué)中如果缺少地理實(shí)踐會(huì)直接造成學(xué)生基本地理技能的缺失。一方面，在課程安排上，中學(xué)地理課程大致安排每周3課時(shí)，由于地理本身課時(shí)緊張，將地理實(shí)踐活動(dòng)安排到緊張的地理課堂教學(xué)中并不現(xiàn)實(shí)；另一方面，就教學(xué)設(shè)施而言，室內(nèi)場(chǎng)所根本滿足不了地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需的自然地理環(huán)境。況且，即便開展地理外出實(shí)踐課程，一個(gè)地理教師也難以兼顧教學(xué)地理實(shí)踐課、衣食住行安排等諸多事項(xiàng)。因此，實(shí)踐仍是當(dāng)前地理教學(xué)的一個(gè)難題。

第三，改革的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。作為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的一個(gè)組成部分，課程評(píng)價(jià)關(guān)系到新課程改革的成敗，對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用[6]。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度不利于地理教學(xué)改革的開展，完善的評(píng)價(jià)制度才是實(shí)現(xiàn)地理課程改革的先決條件。為落實(shí)地理課程改革，教師應(yīng)該以地理教學(xué)改革目標(biāo)為中心，創(chuàng)建出一套詳盡具體、目的鮮明、簡(jiǎn)便易懂的評(píng)價(jià)指標(biāo)和新的評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制并保證其實(shí)施。但通過考察可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)早就積重難返，為了高升學(xué)率，課程評(píng)價(jià)采取的依然是傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度。

這是由于，一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種僅僅注重成績(jī)卻忽視努力，注重理論卻忽視實(shí)踐，注重教師教法卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生在新課程的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。況且，新的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能引起教師及領(lǐng)導(dǎo)的重視，使他們不由自主地又回到成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式上了。

另一方面，評(píng)價(jià)的手段單一，操作困難。課程評(píng)價(jià)的模式，大體可分為兩類：一類是量化課程評(píng)價(jià)，另一類是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)?？茖W(xué)正確地量化課程評(píng)價(jià)，的確能夠用來證實(shí)出現(xiàn)的教育現(xiàn)象及存在的問題。質(zhì)性評(píng)價(jià)則重點(diǎn)在于通過學(xué)生行為對(duì)其價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)效果更為準(zhǔn)確。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的不重視，致使他們對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果并不在乎，相應(yīng)的定性和定量評(píng)價(jià)不免有些草率。教師為了全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往會(huì)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，但其中的部分方法如教師觀察與評(píng)價(jià)方法，在實(shí)際操作中無法保證完全公平公正。由于地理教師在面對(duì)地理知識(shí)水平參差不齊的學(xué)生時(shí)所選取的標(biāo)準(zhǔn)不同，因此對(duì)每一位學(xué)生都要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師來說是非常有難度的。

第四，部分教師素質(zhì)不高，教學(xué)觀還落后于時(shí)代的要求。改革對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師深入地理解相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)和考試要求，把教材上沒有的東西講給學(xué)生，讓他們聽懂并會(huì)運(yùn)用，這對(duì)地理教師是個(gè)考驗(yàn)[7]。更何況在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，甚至還有很多地理老師不是科班出身，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，很少參加地理學(xué)科相應(yīng)的繼續(xù)教育及培訓(xùn)，地理的教學(xué)目標(biāo)往往也就成了空談。很多地理教師上課時(shí)時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格遵循步驟講課，學(xué)生只得被動(dòng)適應(yīng)固定的程序；部分教師研究教材和教法卻忽視學(xué)生本身，在地理教學(xué)中往往得不到理想的課堂效果；還有些教師完全將教案內(nèi)容搬到課堂上去，不加變通，期望獲得與教案相同的效果。這些教學(xué)方式都制約著學(xué)生的想象力、個(gè)性、自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、對(duì)教學(xué)改革的建議

我國(guó)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，改革是發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，其實(shí)發(fā)現(xiàn)改革中出現(xiàn)的問題并不難，難的是如何解決問題。為了應(yīng)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取下列措施：

1.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理學(xué)科的重視。學(xué)校的主要職責(zé)是確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，得到全面發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)重視地理學(xué)科的教育。地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，是中學(xué)生必修的科目之一，也是一門能讓學(xué)生從中獲得實(shí)用性知識(shí)的關(guān)鍵性科目。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)待地理，既要向?qū)W生、家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)地理的重要程度，還需要學(xué)生對(duì)地理投入充足的時(shí)間，使其對(duì)地理產(chǎn)生興趣以提高學(xué)習(xí)地理的積極性，便于更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教師自身素質(zhì)。中學(xué)地理教師素質(zhì)在新課程改革中被要求得很嚴(yán)格，但很多中學(xué)地理教師的學(xué)歷、能力的結(jié)構(gòu)并不符合這一標(biāo)準(zhǔn)，為解決好這一問題，首先應(yīng)當(dāng)建立健全的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)教師提出的提升自身素質(zhì)的迫切要求，使地理新課程改革在教師素質(zhì)的不斷提升中得到深化。身為一名中學(xué)地理老師，要時(shí)刻關(guān)注地理教學(xué)方法的變化，將新課程改革的理念融合到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生充分理解相應(yīng)的地理知識(shí)。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其地理思維，使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用得以充分發(fā)揮。

3.加強(qiáng)地理課程評(píng)價(jià)體系的改革。課程評(píng)價(jià)體系的完善與否直接關(guān)乎新課程改革能否成功實(shí)行，中學(xué)地理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式，依據(jù)課程改革的目標(biāo)來構(gòu)建一個(gè)全新完整的課程評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

建立全新的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該注重地理教學(xué)前期的預(yù)設(shè)，關(guān)注地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，重視地理教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，這有利于提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。合適恰當(dāng)?shù)牡乩碚n程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，幫助學(xué)生綜合全面發(fā)展，又能培養(yǎng)鍛煉教師的課程設(shè)計(jì)、課程研究等諸多能力，使教師不再是被動(dòng)地將地理知識(shí)傳授出去，而是注重自身地理專業(yè)的發(fā)展，真正成為地理教學(xué)的研究者。

4.開發(fā)和利用本土課程資源。地理教學(xué)過程源自生活，我們每時(shí)每刻都能從日常生活中發(fā)現(xiàn)地理；但又高于生活，它是對(duì)生活中地理現(xiàn)象的總結(jié)。本土課程形式多樣，內(nèi)部涉及的地理知識(shí)廣泛，學(xué)校所在地區(qū)的地形、河流、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、環(huán)境等資源均可作為其教學(xué)的案例。教師在教授書本的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，注意積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的本土資源，這勢(shì)必會(huì)更好地引起學(xué)生共鳴，便于學(xué)生更深入地感受當(dāng)?shù)匚幕?。這種方式比單純依靠教材好得多，不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和建設(shè)美好家鄉(xiāng)的決心。同時(shí)，本土課程資源的開發(fā)促進(jìn)了教師教育認(rèn)識(shí)水平的提升，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，還促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增長(zhǎng)了教師的教育知識(shí)，擴(kuò)展和改進(jìn)了教師的知識(shí)體系[8]。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)習(xí)能力指的是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究能力。只掌握教材中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要懂得如何運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具，如何獲取地理信息，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。盡管中學(xué)地理學(xué)科被劃入文科，但它更注重理解分析。僅僅靠教師在地理教學(xué)的過程中簡(jiǎn)單地板書出教材中重要知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生不會(huì)讀圖、認(rèn)圖，就無法區(qū)分正確的地區(qū)、國(guó)家；要對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析表格，獲取信息。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，是解決地理習(xí)題的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生充分理解地理知識(shí)的根本要求。要鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，主動(dòng)去參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。此外，教師要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[9]。

五、中學(xué)地理教學(xué)改革的展望

要提升中國(guó)地理的教學(xué)水平，就要積極發(fā)揮我國(guó)的人才優(yōu)勢(shì)，切實(shí)深化地理教學(xué)改革。教育改革是時(shí)代進(jìn)步的要求，從古至今，改革始終都是教育發(fā)展的根本。地理教學(xué)改革要從地理學(xué)科自身出發(fā)，開拓創(chuàng)新，結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容革新、多樣化課堂教學(xué)方式、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)等方面，積極探索正確的改革之路。不忘初心，堅(jiān)定不移地踐行教育改革及教育改革的相關(guān)建議，未來中國(guó)地理教學(xué)一定會(huì)取得新的突破，為現(xiàn)代化建設(shè)和民族偉大復(fù)興做出更多的貢獻(xiàn)。

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