“雙一流”建設(shè)背景下《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的教學(xué)改革初探

張鵬 李清富 韓菊紅

摘要：一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)?！稑蛄簷z測(cè)與維護(hù)》作為道路橋梁與渡河工程專業(yè)的核心課程，在學(xué)生教育體系中起著關(guān)鍵作用。通過(guò)分析“雙一流”建設(shè)背景下《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的現(xiàn)狀，探尋出課程教學(xué)與“雙一流”大學(xué)建設(shè)內(nèi)在要求的分歧，并提出課程教學(xué)改革具體設(shè)想。

關(guān)鍵詞：橋梁檢測(cè)與維護(hù)；教學(xué)改革；設(shè)想

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）30-0097-02

一、引言

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的推出，使得一流大學(xué)與一流學(xué)科獲得了高度重視，但高等教育僅僅建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科是不全面的。原教育部副部長(zhǎng)、黨組成員林蕙青在“一流大學(xué)本科教學(xué)高峰論壇”上指出：“一流本科是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征?！边@與國(guó)際高等教育界把本科教育當(dāng)作學(xué)校的本質(zhì)要求、主要特征和堅(jiān)定目標(biāo)是一致的，因而加強(qiáng)本科教育成了我國(guó)教育界的主旋律。《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程是道路橋梁與渡河工程專業(yè)的必修課，主要介紹橋梁檢測(cè)維護(hù)的必要性、要點(diǎn)、方法與新技術(shù)展望，能夠培養(yǎng)滿足國(guó)家、行業(yè)需要的橋梁檢測(cè)、維護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才，降低發(fā)生橋梁安全事故導(dǎo)致傷亡的概率。在“雙一流”建設(shè)背景下為提升道路橋梁與渡河工程學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，對(duì)《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

二、《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的教學(xué)與“雙一流”大學(xué)建設(shè)內(nèi)在要求的匹配性分析

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。就如何建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，專家學(xué)者提出了許多見(jiàn)解。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授認(rèn)為一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[1]。王洋也強(qiáng)調(diào)建設(shè)一流本科，需要從加強(qiáng)價(jià)值觀教育、破解科研教學(xué)的對(duì)立、重構(gòu)校長(zhǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)突破[2]。曹桂花認(rèn)為應(yīng)該借鑒國(guó)外一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)、國(guó)外一流學(xué)科人才培養(yǎng)理念[3]。東北大學(xué)張海峰副研究員將一流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理作為推動(dòng)“雙一流”工程的關(guān)鍵因素之一[4]?；诖耍半p一流”建設(shè)就是要立足學(xué)科建設(shè)，扎根中國(guó)大地，加強(qiáng)本科教育，遵循“先人后物”的理念來(lái)改革管理方法、教學(xué)模式、人事制度，并加強(qiáng)學(xué)校設(shè)施建設(shè)。一直以來(lái)，我國(guó)《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的教學(xué)模式在不斷完善，也取得許多驕人的成績(jī)，但在新時(shí)代下并不能完全與“雙一流”大學(xué)建設(shè)要求相匹配，主要在于以下幾個(gè)方面。

1.教材內(nèi)容陳舊化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)要求增多，工程領(lǐng)域新老技術(shù)、方法更迭相當(dāng)頻繁，傳統(tǒng)的、落后的方法應(yīng)該逐漸從知識(shí)庫(kù)剔除，而先進(jìn)的、科學(xué)的方法應(yīng)慢慢被采納。然而我國(guó)有關(guān)橋梁檢測(cè)與維護(hù)課程的高等學(xué)校教材更新較慢，比如由張俊平教授編著、人民交通出版社出版的《橋梁檢測(cè)與維修加固》自2006年面世以來(lái)，如今才更新第二版。為了體現(xiàn)教材內(nèi)容的實(shí)用性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、素材的時(shí)效性、使用的廣泛性，在“雙一流”建設(shè)背景下，必須及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，刪除過(guò)時(shí)的技術(shù)，增加前沿技術(shù)。

2.教學(xué)方法單一化。隨著計(jì)算機(jī)的普及，目前高校老師主要的教學(xué)方法變成了PPT講解為主、板書(shū)為輔的模式，但是實(shí)際上照本宣科十分無(wú)聊，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，只不過(guò)是按照規(guī)定的程序，把既定的知識(shí)傳授給學(xué)生。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，如果讓具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生成為樂(lè)學(xué)好學(xué)之人，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，但是很顯然目前單一的教學(xué)方式很難與這個(gè)目標(biāo)相匹配。

3.教師能力抽象化。要完成“雙一流”建設(shè)背景下《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行變革。我們一般認(rèn)為高校教師應(yīng)同時(shí)具備三個(gè)職業(yè)素養(yǎng)：科研能力、實(shí)踐能力和教學(xué)能力，然而當(dāng)前存在的疑問(wèn)是，任課教師是否擁有足夠的能力去推動(dòng)“雙一流”課程教育發(fā)展？近三十年以來(lái)，我國(guó)高教事業(yè)飛速發(fā)展，教師需求量不斷增大，從最初的本科畢業(yè)生擇優(yōu)留校到當(dāng)前的全面招聘博士、博士后，這使得不同類型、不同水平的教師授課方式不盡相同，年輕教師可能思維活躍但是經(jīng)驗(yàn)不足，而老教師可能經(jīng)驗(yàn)老到但是動(dòng)力不足，所以教師能力問(wèn)題也是一個(gè)因素。

4.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)化?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)局面”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所描繪出的教育藍(lán)圖。從國(guó)家和社會(huì)需求上來(lái)看，橋梁工程領(lǐng)域不僅需要熟悉橋梁檢測(cè)及維護(hù)技術(shù)、管理的應(yīng)用型人才，以推動(dòng)我國(guó)橋梁檢測(cè)與維護(hù)快速發(fā)展，解決社會(huì)難題，也需要知識(shí)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備科研能力的研究型人才，以加大我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。然而因?yàn)閹熧Y力量的限制，橋梁檢測(cè)與維護(hù)課程多以大班教學(xué)、應(yīng)試考試評(píng)定優(yōu)劣為主，并不能根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向來(lái)分開(kāi)培養(yǎng)、考核，造成了對(duì)不同類型學(xué)生“一視同仁”的尷尬局面。

三、“雙一流”建設(shè)背景下《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程教學(xué)改革具體設(shè)想

1.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容?！半p一流”建設(shè)背景下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革首先要轉(zhuǎn)變教育理念。在《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》教學(xué)模式變革上，一方面，除課堂內(nèi)教授橋梁檢測(cè)維護(hù)技術(shù)外，對(duì)于復(fù)雜抽象難懂的問(wèn)題，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀摩實(shí)際工程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、自由提問(wèn)、分組討論，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，這種認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)也可納入期末考核中；另一方面，可以積極邀請(qǐng)行業(yè)資深專家、橋梁檢測(cè)維護(hù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們一線工作經(jīng)歷，介紹行業(yè)技術(shù)和就業(yè)形式。同時(shí)課程成績(jī)不能拘泥于期末畫重點(diǎn)、考試評(píng)分這種模式，要運(yùn)用多因素評(píng)分法，根據(jù)上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)習(xí)報(bào)告以及期末考試成績(jī)等項(xiàng)目綜合評(píng)分。

2.分類培養(yǎng)人才。根據(jù)“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)及未來(lái)打算（畢業(yè)工作還是升學(xué)），將學(xué)生歸納為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生，在《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過(guò)校企合作，將學(xué)生放到工程現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)際工程，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。而對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中首先要注重基礎(chǔ)教育，其次要將最前沿的橋梁檢測(cè)維護(hù)技術(shù)、專利介紹給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決橋梁檢測(cè)與維護(hù)相關(guān)問(wèn)題的能力。同時(shí)，要根據(jù)兩類人才的實(shí)際表現(xiàn)重新分類培養(yǎng)。

3.建立專業(yè)化師資隊(duì)伍。在“雙一流”建設(shè)背景下，作為《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程的任課教師，要做到：（1）改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。（2）要不斷完善自身的知識(shí)體系，從校內(nèi)走向建筑企業(yè)，走到工程現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)鍛煉增長(zhǎng)工程經(jīng)驗(yàn)，吃透相關(guān)技術(shù)，提高專業(yè)能力，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相配套。（3）科研反哺教學(xué)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展橋梁檢測(cè)、維護(hù)橋梁領(lǐng)域?qū)I(yè)的科學(xué)研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“雙一流”建設(shè)背景下《橋梁檢測(cè)與維護(hù)》課程教學(xué)改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，以生為本，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自由提問(wèn)，根據(jù)“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的興趣特長(zhǎng)及未來(lái)打算將學(xué)生分類培養(yǎng)，以提升綜合素質(zhì)，打開(kāi)國(guó)際視野。同時(shí)教師要不斷完善自身的知識(shí)體系，用科研反哺教學(xué)，學(xué)校也要加大對(duì)一線教師的支持，努力為師生營(yíng)造良好的科研環(huán)境與氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張海峰.“雙一流”背景下的一流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（12）：6-10.