一線貫通氣韻千里

李陽(yáng)海

【技法解讀】

彩線穿珠，就是作者在處理安排材料時(shí)，選取一個(gè)最能體現(xiàn)文章主旨的事物作為貫穿全篇的彩線，將一組精選的材料（珍珠）連綴成篇的構(gòu)思方法。作為“穿珠”的“彩線”，可以是物、事，也可以是一種思想感情，只要能夠體現(xiàn)題材之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章的主題思想即可。正是這彩線的制約，不僅使全文立意明確、線索清晰、行文變化自如卻又渾然一體，而且文章由于重復(fù)出現(xiàn)關(guān)鍵字、詞、句，就形成了比較勻稱(chēng)的文章結(jié)構(gòu)，使文章一線貫通，富有氣韻，形成一瀉千里、奔流暢涌的氣勢(shì)。

下面舉例談?wù)劜示€穿珠法的幾種表現(xiàn)形式。

一、以中心事件作為彩線。指作品的線索始終圍繞某個(gè)中心事件展開(kāi)。

2018年蘭州市一考生寫(xiě)的《讀書(shū)真的讓我著迷》，文章圍繞“讀書(shū)”展開(kāi)，以“讀書(shū)”貫徹始終。顯示了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)讀書(shū)的癡迷，因一本本書(shū)的誘惑，“我”沉迷其中，被熏染著，變化著，提升著。故事有味，內(nèi)容集中而又突出。

2017年濟(jì)寧市一考生寫(xiě)的《習(xí)慣》，考生以“習(xí)慣”為線索，敘寫(xiě)了老胡和老曲夫妻二人之間關(guān)于習(xí)慣的動(dòng)人故事。文章情真意切，讓讀者動(dòng)心，讓閱卷老師動(dòng)容。

2016年黃岡市一考生寫(xiě)的《解開(kāi)縛心的繩索》，文章以“我”的心情變化為線索，先寫(xiě)自己的“心煩意亂”，然后重點(diǎn)寫(xiě)爸爸對(duì)“我”的開(kāi)導(dǎo)，最后寫(xiě)“我”恍然大悟，線索清晰，條理分明。2015年南寧市一考生寫(xiě)的《日成一事》，文章采用雙線結(jié)構(gòu)?！拔摇钡某砷L(zhǎng)和山溝道路的變化兩條線索交相輝映，既利于情節(jié)的展開(kāi)，又使故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，其中還穿插了村長(zhǎng)對(duì)青年人的希望、父母對(duì)自己的付出。全文井然有序，有條不紊?？梢哉f(shuō)，“我”的成長(zhǎng)是和山溝道路的成長(zhǎng)緊密相連的。

二、以人物形象、特征、行蹤、夢(mèng)境、時(shí)間、季節(jié)推移作為彩線。指作品的線索主要圍繞揭示人物的性格特征和行蹤、時(shí)間的推移來(lái)展開(kāi)。這類(lèi)作品中往往沒(méi)有中心事件而只有片段事件。這些片段事件雖無(wú)前后聯(lián)系，卻能從不同側(cè)面刻畫(huà)和突出人物性格。

2018年黃岡市一考生寫(xiě)的《一路陽(yáng)光一路情》文章以時(shí)間為順序：幼時(shí)·櫻花;童年·小巷;少年·跑道。三個(gè)小標(biāo)題，三個(gè)角度，著力突出母愛(ài)，每個(gè)片段后，都用上抒情的語(yǔ)句，點(diǎn)明對(duì)母愛(ài)的珍視。

2018年天津市一考生寫(xiě)的《親切的懷戀》文章以時(shí)間為線索：初入學(xué)校見(jiàn)才子;雨天相逢遇良師;離別之際道珍重。三個(gè)小標(biāo)題呈現(xiàn)出了三幅圖畫(huà)，描寫(xiě)了作者與老師的相識(shí)、相處、分別的過(guò)程，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及學(xué)生對(duì)老師的感恩，突出了師生情深。

2017年河南省一考生寫(xiě)的《越來(lái)越受尊重的我》，“我”是文章的主角，也是一條行文線索，以“我”受的不同待遇，寫(xiě)出了越來(lái)越受尊重的過(guò)程，中心層層深入。2017年濟(jì)南市一考生寫(xiě)的《醒來(lái)》，夢(mèng)境以時(shí)間為線索，從凌晨的三點(diǎn)五分，到五點(diǎn)五分，再到十點(diǎn)五分，陸地報(bào)警，海洋報(bào)警，最后是人類(lèi)滅亡。按時(shí)間先后順序，有條不紊，層次清楚。2017年新疆一考生寫(xiě)的《沉醉在雨的世界里》，考生寫(xiě)雨，以季節(jié)為線索，春夏秋冬，一線貫穿，層次井然。2016年濱州市一考生寫(xiě)的《溫暖的旅程》，文章以自己的行蹤、軌跡為線索穿起全文，以溫暖的旅程穿起“起程、旅途、終點(diǎn)”的不同的讀書(shū)感受，層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。2016年吉林省一考生寫(xiě)的《最美的時(shí)光》，文章的主體部分按照時(shí)間順序一線穿之：“春天來(lái)了”“到了夏天”“秋天是收獲的季節(jié)”“我最喜歡冬天”，四幅畫(huà)面清晰地展現(xiàn)在讀者面前。

2015年山東省一考生寫(xiě)的《從未走遠(yuǎn)》，文章以回憶為線索，按照時(shí)間順序，寫(xiě)了奶奶關(guān)愛(ài)自己的三件往事，最后用“你對(duì)我的愛(ài)也從未走遠(yuǎn)”作結(jié)，文章的結(jié)構(gòu)井然有序，渾然一體。

三、以具有代表意義的事物作為彩線。有些文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周?chē)?，以此?lái)展開(kāi)故事情節(jié)?！拔铩北闶俏恼碌闹鬏S，它左右著故事內(nèi)容，連綴著情節(jié)。這種事物還起過(guò)渡作用或象征和點(diǎn)明中心思想。

2018年四川省樂(lè)山市一考生寫(xiě)的《追夢(mèng)，我的青春旋律》，作者用“青春旋律”貫穿全文，敘述了自己青春的快樂(lè)、青春的煩惱，富有內(nèi)涵，體現(xiàn)了青年學(xué)子積極向上的特點(diǎn)，令人欣慰。

2018年江蘇省揚(yáng)州市一考生寫(xiě)的《我心雀躍》，文中以“鋼琴”這一物件為載體，通過(guò)演奏不同節(jié)曲的曲子穿起回憶，表達(dá)了回憶的美好，同時(shí)這些久別的美好回憶使作者感到愉快舒暢。

2017年?yáng)|營(yíng)市一考生寫(xiě)的《陽(yáng)光，灑在我的心田》，文中陽(yáng)光象征著祖母的愛(ài)，也是全文的線索，從開(kāi)頭到結(jié)尾，貫穿全文，突出了祖母以淳樸自然的方式將愛(ài)和溫暖灑在“我”的心田，使得文章結(jié)構(gòu)清晰。2017年淄博市一考生寫(xiě)的《櫥柜》，文章以“櫥柜”為線索，將童年生活中與櫥柜相關(guān)的人和事串聯(lián)起來(lái)，再現(xiàn)了童年趣事，詳略得當(dāng)，構(gòu)思精巧。2017年山西省一考生寫(xiě)的《大黃杏一直都在》，以姥姥院子里的大黃杏為主線來(lái)安排材料，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

2016年河南省一考生寫(xiě)的《我的青春里有梔子花》，文章以“梔子花”為線索，寫(xiě)了窗外的梔子花和如梔子花一般的閨蜜，寫(xiě)出了青春迷茫期兩者給自己帶來(lái)的關(guān)懷和幫助。2015年蘇州市一考生寫(xiě)的《記得那一次出發(fā)》，文章用“笑”“愛(ài)”為線索，貫穿全文，作者選取了公交車(chē)上的一個(gè)片段，懷抱孩子的母親、司機(jī)大哥、帥氣小伙和“我”，共同組成了一幅溫馨的畫(huà)面，表現(xiàn)出一個(gè)“愛(ài)”的主題。2015年天津市一考生寫(xiě)的《曬出我的媽媽》，文章以媽媽的眼神為線索，描寫(xiě)了媽媽在各個(gè)時(shí)期的不同眼神，表現(xiàn)了文章的主題：媽媽的眼神有上百種，唯一不變的，是對(duì)“我”的愛(ài)。

四、以人物情感和思想、回憶作為彩線。指作品的線索緊扣作者的某種感情、思想、回憶或情緒向前延伸、發(fā)展。

2018年山東省日照市一考生寫(xiě)的《踮起腳尖，去愛(ài)這個(gè)世界》，考生以“愛(ài)”為線索，貫穿全文。以“愛(ài)這個(gè)世界，你才會(huì)用心做事”“愛(ài)這個(gè)世界，才會(huì)有勇氣擁抱這個(gè)世界”領(lǐng)起主體部分的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上，形成并列關(guān)系，文章層次井然。

2017年長(zhǎng)沙市一考生寫(xiě)的《我心中的好聲音》，文章以“爸爸我愛(ài)你”為情感主線，既寫(xiě)出了爸爸工作的辛勞，又寫(xiě)出了“我”想說(shuō)愛(ài)你說(shuō)不出口的無(wú)奈。這樣組織材料，把一個(gè)孩子真實(shí)的內(nèi)心世界淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，給閱卷老師留下深刻的印象。

2016年內(nèi)江市一考生寫(xiě)的《離別的味道》，文章以自己的親身經(jīng)歷的往事為線索，抒發(fā)了不忍與朋友分別的不舍之情。考生賦予了往事不同的味道：甜的是相識(shí)，是珍藏，是執(zhí)念;苦的是離別，是迷離;酸的是吵架，是冷戰(zhàn)。2015年浙江省寧波市一考生寫(xiě)的《由〈胡蘿卜種子〉想到的》，文章巧妙地將種子的發(fā)芽與“我”的一段思想歷程結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，兩條線索并進(jìn)，構(gòu)思巧妙。

除此以外，還有以“文眼”“題眼”“觀念”等作為彩線的。