“以體定教”：確定教學(xué)內(nèi)容的指向性路徑

方斐卿

（溫州市教師教育院，浙江 溫州 325000）

一、問題癥結(jié)：難以確定合適的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中三大問題非常突出：一是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂結(jié)構(gòu)極其單一。閱讀課的第一課時(shí)驚人相似；低、中、高學(xué)段的閱讀課沒有區(qū)別；不同文體的課文教學(xué)基本相同。二是課文理解簡(jiǎn)單、膚淺、隨意。照搬教師教學(xué)用書和名師教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化、粗淺化乃至非語文化，甚至走向漫無邊際的盲目化。三是體裁意識(shí)已經(jīng)弱化、淡化。無論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀，還是教師備課時(shí)的課文研讀，文體知識(shí)的利用和學(xué)習(xí)明顯不夠。當(dāng)然，小學(xué)階段，不要求小學(xué)生學(xué)習(xí)文體知識(shí)，但是，小學(xué)語文教師研讀課文時(shí)必須要會(huì)運(yùn)用文體知識(shí)。

上述問題的根源都集中在：難以根據(jù)課文的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于語文教學(xué)而言，關(guān)鍵之處莫過于確定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容都隱藏在課文之中，散落在課文的每一個(gè)角落，需要在課文研讀中發(fā)現(xiàn)并確定下來。因此，確定課文教學(xué)內(nèi)容，就成為語文備課的頭等大事，課文研讀也就成為語文教師的第一基本功。

二、概念辨析：“以體定教”與“以考定教”“以學(xué)定教”

“以體定教”，顧名思義，就是依據(jù)課文的文體特征確定教學(xué)內(nèi)容。文體不同，特征各異，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)自然也會(huì)不同。掌握了“以體定教”這種方法，意味著課文研讀自有其可供依托的特殊規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容也就具有了一定的指向性和確定性[1]。

當(dāng)前流行的課文研讀方法很少運(yùn)用“以體定教”的思路，教學(xué)內(nèi)容除直接搬用教師教學(xué)用書和名師教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要運(yùn)用以下兩種課文研讀方法：

一種是“以考定教”，即用語文考試的要求確定教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過，也不敢放過，教學(xué)呈撒網(wǎng)式。比如：讀題，解題，朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀懂全文（課文寫了什么、用一定的方式概括），品讀重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟譴詞造句，感悟思想情感，遷移寫作方法（讀寫結(jié)合），課內(nèi)課外聯(lián)讀。表現(xiàn)在教學(xué)順序的安排上，會(huì)依據(jù)語文試卷考題編排的順序安排教學(xué)內(nèi)容，不管什么課文，總是從零起點(diǎn)開始教學(xué)，先教生字的讀音和詞語的理解，再教句、段、篇的閱讀理解。用“以考定教”確定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)時(shí)間總不夠用，拖堂成了常態(tài)；忽視課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教路單一，教學(xué)內(nèi)容和方式缺少變化。

另一種是“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)趣味確定教學(xué)內(nèi)容。這種課文研讀方法貌似教學(xué)理念先進(jìn)，尊重學(xué)生主體地位，但教學(xué)內(nèi)容呈碎片化、淺表化、隨意化；教學(xué)過程憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺推進(jìn)。用“以學(xué)定教”確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果會(huì)忽視課文內(nèi)容重點(diǎn)，弱化教師作用。

“以考定教”與“以學(xué)定教”這兩種課文研讀的共同問題在于：無視課文體裁特點(diǎn)，采用大一統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；忽視課文內(nèi)容重點(diǎn)，造成閱讀教學(xué)的千篇一律。

如何確定合適的教學(xué)內(nèi)容？“以體定教”不失為一種高效的課文研讀路徑。

三、解決途徑：“以體定教”的指向性路徑

給小學(xué)語文教材中的課文進(jìn)行文體分類不是主要目的，目的是把握不同類型課文的個(gè)性，找出屬于這篇課文教、學(xué)、練的內(nèi)容重點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供思路與依據(jù)，從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)語文教材，探討語文教學(xué)的規(guī)律[2]。

（一）“以體定教”，有利于課文教學(xué)重點(diǎn)的明確

語文教學(xué)中但凡得到公認(rèn)的文體，都有它們的法則，都有它們的個(gè)性特征。如記敘文的敘事與記人，說明文的方法與語言，詩(shī)歌的意象與抒情，故事的形象與情節(jié)……這些文體法則和特征，并非束縛閱讀的框框，恰恰是明確課文教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，是一種重要的審美規(guī)范，為研讀課文教學(xué)所必需。

關(guān)注文體，其實(shí)是確定教學(xué)重點(diǎn)的基本起點(diǎn)，可以幫助教師合適地看待特定的課文，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)重點(diǎn)。

以部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一、第二單元為例，這兩個(gè)單元共7 篇課文，文體都不相同，如果根據(jù)課文的文體特征備課，這7 篇課文的教學(xué)重點(diǎn)將各具特點(diǎn)，一目了然（參見表1）。

表1 不同文體課文的教學(xué)重點(diǎn)示意表

只要關(guān)注課文的文體特征，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重點(diǎn)，課文與課文之間的差異性也會(huì)顯現(xiàn)。此外，作品觀點(diǎn)的顯隱、意境的有無、情感的強(qiáng)弱，都在一定程度上被文體所約束。而教學(xué)重點(diǎn)的不同，能導(dǎo)引教學(xué)方式的變化，畢竟，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方式。

即使相同的寫作對(duì)象，只要課文體裁不同，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)明顯不同。以人教版兩篇以松鼠為寫作對(duì)象的課文為例，一篇是人教版第九冊(cè)課文《松鼠》，一篇是人教版第十一冊(cè)課文《跑進(jìn)家來的松鼠》，前者是說明文，后者則是記敘文。如果站在文體視角研讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇同寫松鼠的課文，其寫作目的、寫作方法以及語言運(yùn)用都明顯不同，而這些不同正是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（參見表2）。

表2 《松鼠》與《跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)重點(diǎn)對(duì)比表

從以上課例的分析可以看出，依據(jù)文體特征研讀課文，對(duì)明確課文的教學(xué)重點(diǎn)，無疑具有更強(qiáng)的教學(xué)指向性和內(nèi)容區(qū)分度。

如果不依據(jù)文體特征研讀課文，主要參考教師教學(xué)用書確定教學(xué)內(nèi)容，情況又會(huì)怎樣呢？

在部編本小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的教師教學(xué)用書中，所有課文的內(nèi)容解讀都分成兩大部分，一部分是“識(shí)字寫字”，另一部分是“理解運(yùn)用”。而“理解運(yùn)用”部分，又都分成三方面內(nèi)容，先是初步把握課文內(nèi)容，再是理解重點(diǎn)詞句段，最后是積累本課有新鮮感的詞句。幾乎每篇課文的解讀都沒有顧及文體特征。

教師教學(xué)用書也提供了每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，第一條目標(biāo)必定是會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字詞語；第二條目標(biāo)肯定是正確、流利、有感情地朗讀課文；第三條目標(biāo)則是課文內(nèi)容的理解和一些語用點(diǎn)的運(yùn)用。這些教學(xué)目標(biāo)，幾乎看不到每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)的表述格式化嚴(yán)重，教參腔極濃。[3]

而現(xiàn)在通用的教師教學(xué)用書，由人民教育出版社正式出版，全國(guó)統(tǒng)一配置，對(duì)小學(xué)語文教師的備課和教學(xué)影響巨大，很多時(shí)候替代了教師對(duì)教材的獨(dú)立理解和處理。小學(xué)語文教師憑借教師教學(xué)用書備課，必然導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的“千課一面”。

（二）“以體定教”，有利于課文層次結(jié)構(gòu)的把握

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是作者的思路在文章外部形態(tài)上的體現(xiàn)。文體制約著結(jié)構(gòu)，因?yàn)轶w裁反映作品形式的外部規(guī)律，結(jié)構(gòu)提示作品形式的內(nèi)部規(guī)律，內(nèi)外必相匹配。不同的文體有著不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)和較為穩(wěn)定的體制特點(diǎn)，這是長(zhǎng)期寫作實(shí)踐和理論總結(jié)的結(jié)果。

語文教材中的課文大多自有其較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，研讀課文時(shí)，只要按照文體特征分析課文結(jié)構(gòu)，就比較容易厘清作者的寫作思路和把握課文的層次結(jié)構(gòu)，而厘清作者的寫作思路和課文的層次結(jié)構(gòu)正是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是整體把握課文、形成有效閱讀教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作構(gòu)思和思維訓(xùn)練的必需。

小學(xué)語文教材中，敘事類課文占了多數(shù)。本文所指的敘事類課文是一個(gè)寬泛的概念，只要是以記敘、描寫、抒情為主要表達(dá)方式的課文，都可算作記敘類課文。以部編本的敘事類課文為例，如果依據(jù)教師教學(xué)用書分析這些課文，其層次結(jié)構(gòu)大同小異，無非都是按事情發(fā)展順序安排結(jié)構(gòu)，或者都是開頭、經(jīng)過、結(jié)尾三段式結(jié)構(gòu)。其實(shí)，只要從文體視角研讀課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些敘事類課文的層次結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，精彩紛呈?；騿尉€結(jié)構(gòu)，或雙線結(jié)構(gòu)，或塊狀結(jié)構(gòu)；或巧設(shè)懸念，或先抑后揚(yáng)等。課文的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式自然有所區(qū)別。

《畫楊桃》（二下），屬單線結(jié)構(gòu)，全文只寫一件事情，按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮到結(jié)局（或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）一條線寫下來，多數(shù)記敘類課文與此相似都屬單線結(jié)構(gòu)。單線結(jié)構(gòu)的教學(xué)重點(diǎn)在于明確一件事的“六要素”，以及事件的順序、內(nèi)容的詳略和描述的細(xì)節(jié)。

《父親、樹林和鳥》（三上），屬雙線結(jié)構(gòu)，明線寫父親，父親看動(dòng)靜、聞氣味，就知道林中有鳥；暗線寫“我”?！拔摇睂?duì)鳥的茫然不知與父親對(duì)鳥的了如指掌構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，襯托出父親對(duì)鳥的了解與喜愛。雙線結(jié)構(gòu)的課文，全文兩條線索有的平行并列，有的明暗交錯(cuò)，它們像兩條珍珠鏈貫穿全文。雙線結(jié)構(gòu)的教學(xué)重點(diǎn)在于理清課文的兩條線索，課文內(nèi)容就會(huì)脈絡(luò)清晰，隱藏的思想情感也會(huì)顯露出來。

《蜘蛛開店》（二下），是塊狀結(jié)構(gòu)，課文主體由“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個(gè)部分組成，這三部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但情節(jié)類似、結(jié)構(gòu)相似，都是因果倒置，先出示結(jié)果，后說明原因。塊狀結(jié)構(gòu)，指一篇課文可以分割成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，由多件事、多個(gè)人物或多個(gè)場(chǎng)景組成，它們往往有相似的結(jié)構(gòu)，或并列反復(fù)，或前后對(duì)比，用來塑造同一對(duì)象或表現(xiàn)同一主題。塊狀結(jié)構(gòu)的課文，其教學(xué)重點(diǎn)在于品析構(gòu)段方式、品味篇章的整體美、欣賞情節(jié)的戲劇性、理解思想的深刻性。

為使敘寫的事情有所變化，小學(xué)語文敘事類課文中也會(huì)出現(xiàn)一些比較特別的結(jié)構(gòu)，如巧設(shè)懸念、欲揚(yáng)先抑等（參見表3）。

至于說明類課文、詩(shī)歌等文體的層次結(jié)構(gòu)，更有特點(diǎn)、更有規(guī)律，只要教師在課文研讀時(shí)確立文體立場(chǎng)，運(yùn)用必要的文體知識(shí)，課文的層次結(jié)構(gòu)就會(huì)清晰呈現(xiàn)。本文限于篇幅，其他課文文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)就不再贅述。

（三）“以體定教”，有利于課文語言特點(diǎn)的品味

文體規(guī)范著語言。語言不得文體，必然影響到文章不能“得體”。[4]一般來說，記敘類課文用記敘性語言，要求明白曉暢、形象生動(dòng)；說明性課文就用說明性語言，要求平實(shí)準(zhǔn)確、通俗易懂；論說類課文用議論性語言，要求清晰嚴(yán)密、莊重有力；描寫類課文用描述性語言，要求細(xì)膩傳神、曲盡其妙。文體還限制著表達(dá)方式，如記敘類課文、說明類課文、議論類課文就分別規(guī)定了各自的主要表達(dá)方式。倘有違逆，就被視為“失體”。

不過，具體到每篇課文的教學(xué)，不能拿高度概括的文體語言特點(diǎn)去機(jī)械套用，簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座，而是要站在文體的立場(chǎng)，針對(duì)具體的每篇課文進(jìn)行真實(shí)的語言分析。

再以兩篇寫松鼠的課文為例?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》是記敘文，《松鼠》是說明文，兩篇課文都寫到了松鼠做窩的片段：

片段1《跑進(jìn)家來的松鼠》

表3 記敘類課文結(jié)構(gòu)類別比較表

有一天，松鼠干脆失蹤了……我們心里空落落的。

天太冷，我們得生爐子了。我們關(guān)上通風(fēng)口，放上柴，點(diǎn)著了火。忽然聽到爐子里有什么東西沙沙直響。我們急忙把通風(fēng)口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭躥了出來，跳到了大柜頂上。爐子里的煙直往屋子里冒，而煙囪口卻不見一絲煙。這是怎么回事？哥哥用粗鐵絲做了個(gè)大鉤子，從通風(fēng)口伸進(jìn)煙囪里去。

結(jié)果，哥哥從煙囪里掏出一只手套，還有奶奶過節(jié)時(shí)才舍得戴的頭巾。

原來，松鼠把這些東西叼到煙囪里給自己墊窩了。

片段2《松鼠》

松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸ǎ銐驁?jiān)實(shí)。這樣，它們可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出。窩口有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，下雨時(shí)雨水向四周流去，不會(huì)落在窩里。

如果從文體角度品味這兩個(gè)片段的語言，語言的文體特點(diǎn)非常鮮明。

片段1 是一件完整的事?！坝幸惶臁薄砻魇录l(fā)生的時(shí)間，這是記事文的標(biāo)志之一；“柜子”“爐子”“煙囪”——既表明事件發(fā)生的地點(diǎn)，又緊扣題意“跑進(jìn)家來”，還寫出松鼠行動(dòng)靈敏的特點(diǎn)，一舉多得；“我們”“我”“哥哥”“奶奶”——這些家庭成員的出現(xiàn)，則表明本文的重點(diǎn)不是描述松鼠的特點(diǎn)，而是通過松鼠的特點(diǎn)來表現(xiàn)松鼠的可愛，從而表達(dá)我們?nèi)覍?duì)松鼠的喜愛，甚至把這只偶爾“跑進(jìn)家來的松鼠”當(dāng)成了我們家的一員。事件的起因：松鼠失蹤；經(jīng)過：偶然發(fā)現(xiàn)松鼠；結(jié)果：松鼠做窩。

對(duì)于全文來說，雖只是一個(gè)片段，但事件的六要素齊全，故事情節(jié)疑竇叢生，富有情趣。尤其是表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物的詞語，單獨(dú)看，都簡(jiǎn)單平常，根本算不上好詞，可是，結(jié)合具體語境，這些平時(shí)絕不起眼的詞語，恰恰是本文的關(guān)鍵性詞語，精妙無比，對(duì)表現(xiàn)課文的主題，則不可或缺。如果教學(xué)時(shí)，我們只強(qiáng)調(diào)本文的詞語準(zhǔn)確具體、形象生動(dòng)，要求學(xué)生圈一圈，讀一讀，好好體味，這樣的教學(xué)固然沒錯(cuò)，但課文的特點(diǎn)、事件的意蘊(yùn)會(huì)蕩然無存。

片段2 從多方面說明松鼠的一個(gè)特點(diǎn)——搭窩。從窩的選址，選址的原因，到搭窩的過程，窩的功能，以及窩口的特別之處，做了清晰、科學(xué)而又生動(dòng)的解說。語言的組織運(yùn)用始終服務(wù)于“松鼠搭窩”，比如，說明如何搭窩時(shí)，用“先……再……然后”縱向呈現(xiàn)過程；說明窩口的特別之處時(shí)，則從“方向、形狀、大小”橫向加以解釋。緊扣寫作對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行說明，語言風(fēng)格具有鮮明的說明文文體特征。

通過對(duì)比分析上述兩個(gè)片段的語言現(xiàn)象，不難看出，在品味課文的語言特點(diǎn)時(shí)，不僅要從文體角度加以品析，而且不能離開具體的課文孤立地談?wù)撜Z言特點(diǎn)。否則，每當(dāng)講到課文的語言特點(diǎn)，翻來覆去總是“準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)”這幾個(gè)普適性概念，總以為一些動(dòng)詞、形容詞、成語便是好詞，由此得出的結(jié)論，勢(shì)必是表面的，甚至是偏頗的。

實(shí)踐證明，“以體定教”是確定教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，可以根據(jù)不同文體的課文，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受獨(dú)特課文的價(jià)值，體驗(yàn)課文獨(dú)有的語言規(guī)律。但是，“以體定教”也有不足，可能使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)具有特定文體的“規(guī)定主義”色彩，因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)綜合運(yùn)用各種課文研讀方法，同時(shí)，更要顧及學(xué)生的學(xué)情，使確定的教學(xué)內(nèi)容既緊扣課文的特點(diǎn)，又切合學(xué)生的學(xué)情。▲