語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與途徑摭探

金成丞

摘 要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自學(xué)能力非常重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、使用字典及詞典的能力、自主思考能力、課后復(fù)習(xí)能力、獨(dú)立完成作業(yè)的能力入手，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng);目標(biāo);途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0064-02

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自學(xué)能力非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文簡(jiǎn)要分析培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義，探究語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自主思考和探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易提高學(xué)習(xí)效率，更有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。青少年階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段學(xué)生若能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，則能對(duì)今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的目標(biāo)及途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要想培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，教師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下預(yù)習(xí)方法。其一，在自主閱讀文本期間，可使用鉛筆畫(huà)出生字及無(wú)法理解的內(nèi)容;其二，將文本中的生字詞記錄下來(lái)，并通過(guò)查字典了解其含義;其三，對(duì)文本進(jìn)行分層、分段，可以運(yùn)用文本中的話(huà)或自己的語(yǔ)言總結(jié)文本內(nèi)容;其四，將自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)法自主解答的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂上帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，或者向教師請(qǐng)教。這樣，學(xué)生就能對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，并積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，預(yù)習(xí)部編版六年級(jí)教材中的《好的故事》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以將自己難以理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，如“現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，永是生動(dòng)，永是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束”。這段話(huà)比較難理解，學(xué)生可以將其標(biāo)注出來(lái)，并試著加以分析，將自己的思路記錄下來(lái)。在課堂上教師講解時(shí)，學(xué)生可以與教師給出的答案進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證自己的思路，明確自身的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用字典及詞典的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典及詞典。字典及詞典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的工具，是學(xué)生可以隨時(shí)“請(qǐng)教的老師”。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生查字典的方法，如音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法。這樣，學(xué)生就能了解字詞的含義，進(jìn)而更好地理解文本。其一，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)期間，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)或不懂的字詞，可以先標(biāo)注出來(lái)，再繼續(xù)閱讀，以免影響對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的感知。其二，學(xué)生可以借助字典查找所標(biāo)注的字詞，了解其音形義。其三，學(xué)生了解該字詞的讀音及含義后，將其放入所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文，分析其在特定語(yǔ)言環(huán)境下所表達(dá)的含義，這樣不僅能對(duì)課文有完整的理解，還能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生更好地體會(huì)文章主旨。其四，同一字詞往往有不同的含義，學(xué)生在掌握其在本篇文本中的釋義基礎(chǔ)上，還要了解其他釋義，以拓展語(yǔ)言文字知識(shí)。例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本中，最后面有常用偏旁名稱(chēng)表，此表能夠幫助學(xué)生通過(guò)偏旁部首查字典。但一年級(jí)學(xué)生往往不能掌握漢字結(jié)構(gòu)，不懂偏旁部首。因此，教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中的滲透，教授字詞時(shí)加入對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及偏旁部首的講解。如在《小蝸牛》一文中，學(xué)生需要掌握“媽”字，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生掌握其筆順，并了解其為左右結(jié)構(gòu)，偏旁為“女”。這樣，便能教會(huì)學(xué)生查字典，為學(xué)生自學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和能力。在課堂教學(xué)中，教師若想促使學(xué)生主動(dòng)思考，就要借助教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以課后習(xí)題為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。通過(guò)課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，原因在于課后習(xí)題往往反映了文章的精華，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的文本閱讀，梳理和整合重難點(diǎn)內(nèi)容。在新課改背景下，教師應(yīng)突出學(xué)生主體地位，做好“引導(dǎo)者”及“組織者”，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，采取“引導(dǎo)式”及“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并掌握思考的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思考能力。

具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到以下五點(diǎn)。其一，認(rèn)真閱讀。通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，學(xué)生能夠讀懂字詞、句子、段落及全文，能夠掌握文本內(nèi)容及思想。其二，深入分析。閱讀完文本后，學(xué)生應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，明確文本所寫(xiě)的內(nèi)容及其采取了何種寫(xiě)作方式，此種方式有何作用，等等。其三，準(zhǔn)確判斷?？偨Y(jié)完文本后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課后問(wèn)題加以分析，掌握作者敘述的思路。其四，信息整合。學(xué)生需將所掌握的內(nèi)容進(jìn)行整合，并合理概括，進(jìn)一步分析，得出文本主旨。其五，課后小結(jié)。學(xué)習(xí)完文本后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的收獲進(jìn)行總結(jié)，包括感受心得、學(xué)習(xí)方法等。例如，部編版三年級(jí)教材中《灰雀》一文的課后習(xí)題是：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話(huà)的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？”另一道習(xí)題是：“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀？”為了讓學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本前先看看課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。這樣，學(xué)生就能明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)課后自主復(fù)習(xí)來(lái)加深印象，否則學(xué)生容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐漸喪失印象。因此，學(xué)生在課后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生需要從最基本的字詞開(kāi)始，由點(diǎn)及面，進(jìn)行整句、段、全篇的復(fù)習(xí)，采取階梯式的推進(jìn)方式。同時(shí)，還要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，以保證對(duì)整篇文章的理解。學(xué)生可以制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃復(fù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度，達(dá)到吃透文本的目的。例如，學(xué)習(xí)完部編版四年級(jí)教材中的《觀潮》一文后，學(xué)生可以針對(duì)教師在課堂上給出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行分析，以深化對(duì)文本的理解。如課后習(xí)題是：“文章以何種順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮？”對(duì)此，學(xué)生可以通讀全文并回憶課堂上教師講解的內(nèi)容，這有助于學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的方法。